行知早報：走出舒服區才是真學習

用微光照亮新的行程，願你我一路同行！

行知早報（716））：

中國有兩種病。一種是「軟手軟腳病」，一種是「笨頭笨腦病」。害「軟手軟腳病」的人，便是讀書人，他的頭腦一定靠不住，是獃頭獃腦的。而一般工人農民都是害的「笨頭笨腦病」，所以都是粗手粗腳。一個人要有貢獻於社會，一定要手與腦締結大同盟。然後，可以創造，可以發明，可以建設國家，可以把東三省拿回來!要東三省拿回來，沒有這麼容易，必須要用手去拿回來!——華中師範學院教育科學研究所：《手腦相長》《陶行知全集》（第二卷），長沙：湖南教育出版社，1984年第605頁。

早讀微思：走出舒服區；真學習；在御物上勞力勞心

昨日早報，區分了三種真，正是因為三種真，才需要不僅僅動腦，還要動手。

現在的知識分子。害手腦分離的病。依然動腦的多，動手的少；作為教師，教的多，學的少；少數學的多，做的少；個別做的多，實驗的少；模仿的多，研究的少；提出問題的多，研究問題、解決問題的少。

陶行知在解決「軟手軟腳病」方面，提出「手與腦締結大同盟」「在勞力上勞心」「教學做合一」等方法。

新生活教育認為，「在勞力上勞心」是不夠的，結合陶行知《生活工具主義之教育》提出的工具論思想，應「在御物上勞力勞心」，就是求真知，不僅僅是體力和腦力的問題，還是運用物質、環境等工具的問題。新生活教育借鑒走出舒服區的學習理論，還主張，要「求真知」就要「真學習」。預防「軟手軟腳病」就要有「困難處即成長處」「只有走出舒適區才是真正的學習」的意識。

回到教師的成長上，前1-3年處於不舒適區，新教師總能有一個快速成長，這個成長一般是經驗成長；然後就逐漸放慢速度，到第5-7年，就開始麻木，完全進入舒適區。倘若這個階段不能讓自己走出舒適區，從經驗成長走向理論成長，通過「真實」走向「真理」的階段，提出自己的教學主張、甚至教育主張，那是要停滯的。也有些教師，有自己的主張，但是始終無法進入「踐性」成長階段，無法拿自己的主張去實踐、推廣，去探尋世界的真相，也是要停滯的。

每日一思：真實、真理、真相，您處於哪個階段？

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！