用成長心態去表揚孩子，才能提高孩子學習做事的積極主動性

用成長心態去表揚孩子，才能提高孩子學習做事的積極主動性。

到今天，是我們搬家到濟南整整三個月的時間。

最近有親戚在微信里問我，在濟南住的習慣嗎？

說實話，真沒想過這個問題。

頭次感覺自己到哪裡生活都可以，只要是有事做。

這個有事做的事不是單單的有事做，而是做的是有利於社會的事業；

對大家生活、工作、育兒等各方面有幫助有價值的事業；

能承擔起社會責任的事業。

就足以。

這裡的事業也是我現在做的育心經典事業。

人生一世重要的不是擁有什麼,

重要的是為後代留下了什麼!

所以《大學》開篇提到的：大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。

知止而後有定，定而後能靜，靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得。

物有本末，事有終始，知所先後，則近道矣。

心止在有價值的事業-育心經典事業，到哪裡都是家。

所以為了做好這份事業，自然要全身心的付出。

在付出中不斷地改善自己，不斷的剝掉舊我，因為剝盡尚有仁，復見天地春。

才6歲的城禹也不例外。

他嘴裡總念著，媽媽到哪裡，我就跟到哪裡。

暑假過去，新學期開始，城禹也得重新跟讀經典。

3個月的時間沒讀，發現城禹說話有點結巴。

記得2歲多說話就有點結巴，後來堅持跟讀，結巴現象慢慢就少見。

因為我很久沒見城禹說話結巴的樣子，笑到，「嘿，這不跟讀經典，說話反而又有點結巴了呢？」

這時候，城禹也跟著笑，並拿起書，想跟讀，心卻定不下來。

口裡是跟讀了，注意力卻不在書上，東看西看。

我雖然在堅持讀著，偶爾有事忙不過來，忘了讀。說到底是自己沒做好榜樣和示範。

這樣9月開始，城禹斷斷續續的讀著。

有天，看到一篇文章，表揚孩子要有針對性的肯定孩子的努力。

當晚，我現學現賣。

等城禹自己正音跟讀完後，我加上一句「我看到你通過自己的努力認真讀完學經計劃表中規劃的3樣經典，踐行自強不息的精神，這點很棒。」

這時候看到城禹笑。看得出來是發自內心的笑。

這次意識到孩子做任何事情，家長的引導方式，尤其是說辭，太重要了，簡直是決定結果和命運。

家長說辭決定孩子的表現，行為，做事結果甚至命運。

為什麼會這樣呢？

美國社會心理學家費斯汀格曾做過一個經典研究：

他要求大學生們將一些枯燥無趣的動作重複整整一個小時，比如把螺絲擰緊了再擰松。

實驗者為此付給一些學生1美元，而付給另一些學生20美元。並要求他們告訴下一位受試者，騙下一位說這個試驗很有趣。

在實驗結束後，實驗者請所有的學生評價「擰螺絲」的有趣程度。

結果，那些得到足夠多錢（20美元）的學生認為「擰螺絲」非常枯燥無聊，而只得到1美元的學生則認為，所做的事還挺有趣。

為什麼才拿1美元，重複做無聊的事情的學生會覺得有趣？

費斯汀格對此解釋說，是內在動機影響聊那些學生的想法。

在那些得到20美元的人之中，他們會認為是因為這20美元，而有合理的借口對下一位受試者說謊；

而得到1美元的人，外部理由不充分：「我不可能只為了1美元就撒謊的」，於是，他們只能轉而尋求內部理由，只能改變自己的想法，告訴自己這個工作是有趣的。

這麼做，是為了減少自己的認知失調，減少內心因此產生的衝突。

同樣的，如果我們希望孩子好好學習、懂事聽話，我們可能會給孩子各種誇獎、物質讚賞等等。

有了這些，孩子可能會因此像你所要求的那樣去表現。

但是當誇獎消失的時候，孩子還會主動去學習和努力嗎？

這，其實是在抹殺孩子成長的動力。

當我們為了誇獎而誇獎，其實就像這個試驗一樣，

這時候，就把原本屬於孩子內部動機的行為轉化為需要外部刺激才能運作。

我們通常都認為，多多表揚孩子總是好的。

但是，斯坦福大學的心理學家卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）說，只有適度表揚才能激發孩子的主動性。

如果濫用表揚，會使孩子覺得做一件事的目的是為了得到誇獎，而對事情本身的興趣就消失了。

而最好的表揚，是肯定孩子的努力，而不是孩子的能力，也不是贏過了別人。否則，會容易導致孩子的注意力，集中到自戀自己的能力或者競爭關係上面。

德韋克認為，自我能力通常有兩種 ——

一種是固定心態，即孩子認為自己的能力和智慧是與生俱來不可改變的；

一種是成長心態，是指孩子相信自己的能力可以通過各種努力逐漸提高。

他們曾經做過誇獎對孩子影響的實驗，實驗將分數差不多的孩子分成兩組 ——

第一組孩子得到了智力方面的誇獎：「你真棒，成績真好。」

第二組孩子得到了能力方面的誇獎：「你得了那麼好的成績，一定很努力。」

而最後，實驗結果是 ——

第一組孩子後來呈現出厭學的表現。

這些孩子不願意挑戰更難的問題，因為這會破壞他們很聰明的說法。

面對壓力，他們選擇用自欺的方式來保護自己的自戀。

第二組孩子不會把失敗歸咎於自己能力的問題，即便遇到問題，也沒有呈現很強的挫敗感。

因為他們有種信念，可以靠自己努力實現。

每個人都喜歡受到稱讚和誇獎。

但是像「聰明、很棒、很乖」諸如此類的誇獎，只能帶給孩子瞬間的滿足感，

久而久之，可能會破壞孩子的積極主動性，甚至會讓孩子表現得故意差一些。

當孩子幫助媽媽做家務後，

如果媽媽說他辛苦了，或者說地面打掃得看真乾淨呀，這樣的誇獎會顯得更自然的。

誇獎孩子得話語，應該讓孩子看到，他為這件事情所做的努力的結果。

如果只是誇獎孩子「你真是個好孩子」「你真棒」可能會讓孩子高興之餘又有些不安。

他也許覺得自己還達不到好孩子的標準，或者擔心，萬一下次達不到這個標準了怎麼辦？難道就不能是好孩子了嗎？

接下來，他們可能會表現出一些不端的行為，以此來減輕自己的內心負擔。

比如文章開頭那位媽媽提到，當她誇獎孩子很乖的時候，孩子就把花草連根拔起。

很多人也會有這樣的心理 ——

每次有人誇自己的時候，心裡會有很虛的感覺，甚至懷疑自己真的有那麼厲害嗎。

但是，當我們聽到別人誇我們努力的成果，感覺就不一樣了。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯（William James）曾說過：

「人性中最深切的本質，就是被人賞識的渴望。」

賞識教育絕不是簡單的「表揚＋鼓勵」。

而是 —— 賞識孩子的行為結果，並能以強化孩子的行為，促進孩子的成長發展。

誇獎孩子，除了我們對孩子的誇獎，

更重要的，是讓孩子聽到父母的誇獎後，自己對自己產生的信任。

與其說「你很棒，考試考得這麼好」，

不如說「我看到你為這次考試付出了很大的努力」。

與其說「你真乖真懂事」，

不如說「謝謝你幫忙打掃了地板，真乾淨」。

對孩子付出的努力進行誇獎，

可以讓孩子感受到他的努力得到了尊重和承認。

那麼，他就會更加看重自己努力的過程，學會面對艱難的任務堅持不懈。

同時，也讓孩子感受到：父母喜歡和欣賞他的努力，也能接受他的局限和不足。

適宜的誇獎，可以讓孩子們對自己有一個現實的認識，從而避免受到外界的評價性表揚的壓力干擾。

這樣的孩子，才有追求做自己的勇氣和目標，才不會總是向其他人尋求內心的認可與贊同。

掌握了修辭立其誠的本質，規律，加上堅持學經典，那麼要把孩子培養大格局大結構的人才是必然成功的。

在家裡作為家長如何引領孩子愛上經典，學習經典，怎麼學習經典，有沒有一套科學簡便的學習方法，並能享受堅持學經典帶來的十大好處與價值呢？

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