追求校長、教師個性化發展

對於名師、名校長工作室這些旨在幫助教師和校長成長的平台，不少人在承認其優勢的同時，也不同程度地擔心它可能帶來的負面影響：將名師名校長教育教學和管理中比較個性的經驗和做法，直接教給另外一批批教師和校長，會不會導致學校管理和教育教學的「拿來主義」呢？若如此，這會不會導致學校因材施教原則的喪失和學生髮展的千人一面？

教育部中小學名校長領航班江蘇基地學員——北京市中關村第二小學（以下簡稱「中關村二小」）楊剛校長的工作室實踐給了這一問題很好的回答。

楊剛校長工作室工作的開展，肇始於一次校本「研修」活動。這一活動的主題是中關村二小教師的專業成長，提出的目標是通過學校層面的「個性化培養」實現每一名教師的個性發展。在這場研修活動中，中關村二小接受「私人訂製」個人發展規劃，正被培養的教師現場展示了他們的學習、研究、行動過程、方法和實績。

「教師即教育」「教師即學校」，在這樣的理解和思考之上，楊剛校長開闢了一條與當前應試情境中一般學校教師發展路徑不同的個性化發展之路。

觀摩了「現場」和「情境」之後，工作室校長從中受到啟發。他們回到自己所在學校，研製帶有鮮明個性色彩的自主發展3年或者5年規劃，乘勢而上，適時啟動旨在發展本校教師的校本研修工程。

尊重、保護和激發工作室成員校長的個性化發展，一直是楊剛校長工作室的第一要義。名校長工作室，其作用在於將自己的成員化「藍」成「青」，點鐵成金。正因為在同一個平台上，自然要防止學習、借鑒過程中的「師徒」同質化傾向。其中，關鍵是名校長向誰呈現了什麼，如何呈現。

楊剛校長呈現了學校發展基本規律，他和學校對於校長和教師專業標準核心元素和主要精神的踐行以及遵循並踐行規律所取得豐碩成果。工作室成員校長對此自會有理性思考，自會有理解和判斷。經過深思熟慮後，自會結合本校實際，有取捨，有運用，而這正是工作室的意義之所在。

（作者系江蘇教育行政幹部培訓中心常務副主任、教授）

《中國教育報》2017年09月20日第6版

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