綜合素質評價如何借力「互聯網+」

在實施綜合素質評價時，能否把記錄的工作交給學生，變他律為自律，引導學生髮現自我、全面而有個性化地發展？江蘇省海安高級中學在2011年就自主開發了學生綜合素質評價電子平台，引導學生髮現自我，從而實現全面而有個性的發展。

如何調動教師的積極性

教師是評價工作的主要組織者，評價平台設計既要考慮學生填寫方便，又要考慮教師使用便捷。為教師提供簡單易行的操作方法，讓平台成為教師的助手，教師才會樂意參與其中，自覺地把評價工作當成分內事，評價工作也才可能持續推進。

怎麼讓教師有積極性參與而又不增加教師的工作負擔呢？我們的做法是：

1.建立學生成長電子檔案，一號到底。學生及家長以學生的身份證號登錄，這是每個人的識別碼，班級流轉，檔案跟隨學生走，學校不需要專門地方、專門人員保管學生的成長檔案袋和標記性成果，所有成果通過文字、圖片上傳到電子平台上，實物、模型由學生自己保管備查。

2.對一些可操作的數據設計了生成性統計程序，平時可以對統計的數據進行分析處理。用不同顏色區分學生填寫的數量，讓教師心中有數。我們還給出更細化的表格，每個學生、每個欄目的填寫情況都一目了然。具體到某一項，學生填寫的質量怎麼樣，都可以隨時查閱。

3.開發「批量導入、導出」功能，減少機械重複勞動，切合學校規模較大的實際。學校已經連續5年在學期結束的時候不發綜合素質報告單，由學生在家裡上網查詢。學校只給沒有上網條件的學生提供書面報告單。

如何推進評價的常態化

不少學校綜合素質評價的工作都是任務式、走過場，平時沒有積累，到了學期末或畢業前作為突擊任務一次性完成，這也是教師們感到評價任務過重的一個重要原因。只重終極性評價，忽略過程性評價，學生平時經歷的許多有意義的事情，當時感受良多，印象深刻，但隨著時間的推移會逐漸淡忘，失去了自我教育的時效性，評價對學生的激勵與矯正功能得不到充分的發揮。更有甚者，因保管不慎，將整個班級的檔案丟失，事後只能應付式彌補。這樣的評價活動背離了評價的初衷，偏離了評價的目標。

怎麼推進評價的常態化以克服這一弊端呢？我們的做法是：

1.平台界面力求簡潔實用。平台的用戶分為學生、班主任、學科教師、學校領導、德育教師、教務教師、心理教師、家長和系統管理員這9類人群，每個用戶都能及時便捷地看到對應許可權的內容，填寫他們應該填寫的欄目。學生負責記載自己成長過程中有意義的經歷；家長在學期初和孩子一起確定學期目標，平時督促孩子認真完成各項任務，並對孩子的表現進行評價；班主任是班級平台的管理員，負責記載學生的日常表現、本班用戶的常規管理，審核學生填寫的內容，以及對本班學生進行評價，並決定記載內容的公開範圍。我們還自主開發了理化生實驗技能考核，信息、通用技術的操作考核，中文演講和書寫、英語口語和書寫的水平考核等項目，把以往部分學生不太重視的內容充實到成長記錄中，引導學生全面成長。

2.開發了成長記錄平台點贊和評論功能。學生可以把自己在平時學習生活中經歷的一些事情，發布到平台上，及時分享成長過程中的點滴快樂和思考。他人點贊和評論功能的設置，激發了學生寫實性記錄的興趣，增強學生對彼此參加實踐活動和寫實性記錄的關注度。學生填寫自己的成長記錄的熱情得到空前的提升，學生參與各類活動的願望更為強烈。

3.通過生成性數據統計提高管理效能。學校對填寫任務進行層層分解，對填寫情況進行統計，既有班級內部統計，也有學校層面的統計。學校每個月都會公布各班填寫的情況，提出指導性意見，及時督促、提醒學生按時完成相關工作，學生也就由一開始的任務式完成逐步變成後來的習慣性完成。

4.主動為學生搭建舞台，提供成長機會。填寫過程的常態化促進了學生參與活動的常態化。如果不參加相關活動，對應欄目就沒有可填寫的內容，自己又不好意思也不敢隨便填寫，反過來促進了學生積極組織、主動參與各類活動。近幾年的周末、節假日，學生主動參加社區服務和社會實踐活動、主動進行研究性學習活動的積極性遠遠超過以往，並且還帶動家長和周圍人共同參與服務活動。如今，學校的所有學生社團、活動小組都人數爆滿，每個學生都形成了常態化參與活動的意識。

5.全天候開放電腦房和電子閱覽室。少數學生家中沒有電腦，寄宿的學生一周回家一次，無法及時填寫成長經歷。學校就鼓勵學生利用課間或信息技術課進行填寫，或者隨時向老師借用電腦填寫。常態化的填寫讓學生的體驗感悟能及時分享，避免了集中填寫的緊張匆忙或因間隔時間較長而淡忘的現象。

如何保證評價的真實性

高校不願意使用中學提供的綜合素質評價材料，根本原因是對這些材料的信度存疑。沒有信度就沒有價值。讓學生把應該公開的內容曬在網上，對每個學生都有很強的約束力。我們規定，學生填寫的相關內容，都必須提供必要的描述性文字以及可供下載的證明圖片等附件資料。上傳資料必須經過班級管理員（班主任）把關，審核通過以後才能在平台上展示。對於每個上傳資料的人（包括教師），平台都會自動保留其姓名。這樣的公開、透明，既增加了評價的嚴肅性，保證了評價的信度，真正對學生的健康成長起到引導作用，又增強了平台的生命力，形成了積極的導向，讓平台的參與者都格外誠實守信、謹言慎行。學校一位體育教師說：「以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學生，即使學生體育成績差，評先評優時也想辦法改分數，讓他們評上。現在體育成績直接上傳到平台上，誰也改不了。學生、家長和老師也就重視了平時的每一節課、每一項測試，學生體質有了明顯的提高。」

評價過程的公開透明，將不誠信問題完全消滅在萌芽狀態。我們建立了三大制約監督機制。一是公眾監督機制。各個學生除隱私外的記錄內容是公開的，平台的每個評價主體都可以隨時隨地調閱。二是質疑複核機制。平台參與者可在專門界面向管理員發出質詢指令，系統轉交相關人員進行複核，並及時反饋複核結果。三是調控保證機制。所有數據上傳一段時間以後，就不能再隨意改動。學生各學期綜合素質評價表由系統自動生成；學生選科後，所有資料自動流轉到新班級；學生畢業時，所有評價表格由平台匯總生成，一次性輸出。

相互監督並不是最終目標。學校希望所有學生通過查詢其他同學的成長記錄受到啟發，學會反思，達到相互交流、相互借鑒、共同提高的目的。學生成長記錄平台為每個學生建立了一個坐標系，既可以縱向看到自己的成長軌跡，看到自己的進步所在，也可以橫向看到與別的同學的差距，找出自己的薄弱環節。

大數據時代為綜合素質評價創造了更為開放的條件。隨著全國學生學籍信息聯網，綜合素質評價系統對人發展的促進作用將會更加明顯。我們對「互聯網+綜合素質評價」充滿信心。

（作者系江蘇省海安高級中學副校長）

《中國教育報》2017年09月20日第9版

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