小水滴課堂：比講道理好多了！ 教你怎樣讓孩子「三省吾身」
我們在學習知識的過程中經常需要回顧之前學過的知識，鞏固以前所學，有時候還能溫故而知新。而回顧之前發生的一件事，對於孩子而言，同樣具有寶貴的意義。
我們常常教育孩子，遇到事情需要冷靜，考慮清楚自己的做法會造成什麼影響，再放手去做。孩子一臉迷茫地看著我們，聽著我們說，然後遇到真實的情況，孩子仍然會控制不住自己，脾氣怎麼上來就怎麼做。
然後我們繼續說，繼續教，孩子繼續錯。
我們想要解決一個問題的時候，我們腦海里有浮現什麼嗎？
比如我們要去面試，我們會想像一個畫面，面試官坐在一個位置上，自己這邊可能我一個人坐著，可能好幾個人坐在那裡一起面試，準備要自我介紹，設想中，我會一直手垂直，另一隻手放在胸前，以這樣的姿態說話，甚至會預設對方問我某些問題，預想好大致的回答。
就是說我們頭腦里會把整個情景表徵出來，或者說，我們會讓問題有畫面感。
積極心理學裡有提到，儘可能地想像你成功的模樣，的確能讓人更加接近自己的目標。許多介紹實踐經驗的書籍，也會告訴人們，多點在腦海里想像自己做事情的樣子。實際上產生作用的，不僅僅是人們普遍理解的很唯心的盲目自信，更重要的是，當我們想像自己達成目標，我們就會想像我們接近目標的過程，在這些「如何做」的想像里，我們思考得越多，就能把握更多細節，就像在腦海里綵排。
在回顧的時候，腦海里的畫面就是這樣幫助我們，更加清楚自己做了什麼，如何改進。
而成人幫助孩子回顧一件事，也同樣能讓孩子在腦孩子對一件事的細節更加明了，更加明白自己做了什麼，自己的行為如何影響別人，同時，也是在提高孩子自我意識的程度。
今天下午是區角活動的時間，孩子們都開心地在自己喜歡的位置和好朋友玩耍。
羅逸跟宇子將這對好朋友又聚在一起，一會在沙池一起挖地道，一會在「建築工地」積木王國里蓋房子，一會到故事城堡一起看繪本。玩著玩著，突然很多孩子圍到「千變萬化角」，沒想到原來羅逸跟宇子將居然打起來了，我跟另外一個老師趕緊去支開他們兩個。
兩個人氣得頭上冒煙，讓他們待了好久才冷靜下來。
活動時間到了之後，我們讓孩子們坐到各自的位置上，喝了水，然後大家一起討論討論剛才的事情。我心裡很沒底，不過無論如何這種嘗試也是值得的，我就盡量用孩子能理解的方式和他們聊起來。
「小朋友們，剛才是區角活動的時間，你們玩得開心嗎？」
——「開心！」
「那你最喜歡玩什麼呢？」
——「我喜歡畫畫，我喜歡畫彩虹。」
——「我喜歡蓋印章，蓋好多好多印章。」
——「我喜歡搭積木，我還會搭火車！」
孩子們慢慢來勁兒了。
然後我問孩子們：「剛才發生了一件不太愉快的事情，大家記得嗎？」我知道，要讓孩子們自己把事情說出來，他們才能真正進入思考的狀態。
「宇子將和羅逸打架了。」有人說。
「那發生了什麼事情呢，為什麼兩個人要打架呢？羅逸啊，要不你先說說吧。」
羅逸說：「他搶我的橡皮泥。」
宇子將說：「才不是呢，是他搶我的橡皮泥。」
我問宇子將：「所以，你需要橡皮泥對不對呀？」
「對呀！」
我又問羅逸：「羅逸，你也需要橡皮泥，對不對呀？」
我就問孩子們：「那這是幾個人需要橡皮泥呢？」
「兩個！」孩子們都明白了。
「原來呀，羅逸跟宇子將兩個人都在用橡皮泥做超級怪獸，但是在不知不覺中，黑色的橡皮泥不夠用了，羅逸跟宇子將為了黑色的橡皮泥就打起來了。但是，小朋友們，你們覺得打架能解決問題嗎？」
「不能！」大家異口同聲。
「那羅逸跟宇子將，你們還是好朋友嗎？」大家都望向他們兩個，他們兩個害羞地點點頭了，然後我請他們兩個出來，在大家面前握握手，抱一抱，之後兩個孩子就笑著坐回去了。
「但是老師跟羅逸和宇子將一樣，都很疑惑，如果兩個人同時需要同一個玩具的時候，該怎麼辦呢？」
短暫的沉默之後，有小手舉起來了。「可以兩個人輪流玩！」「弟弟先玩，哥哥後玩。」「剪刀石頭布，贏的人玩。」有的孩子似乎受到啟發了。「他們兩個人比賽跑步，跑得快的人玩！」
「哇，原來有這麼多辦法的呀！孩子們真棒！主動思考幫助別人解決問題！」
沒想到羅逸突然舉手了，他說：「我們都要做超級怪獸，我們可以兩個人一起做一個超級無敵大怪獸！」聽到他提了個這麼好的主意，我們不禁給羅逸豎起來大拇指。
有時候，孩子的頭腦風暴比我們成人還要厲害。
這次的嘗試效果還不錯，孩子們都能一起回顧事情的發生，也在一起共同想辦法，相信經過回顧和自己的思考，孩子們對類似情況會有更加深的體會和對自己的把控能力，特別是兩位當事人。
