班級調控課堂秩序的幾個簡單策略！So easy！

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上課總是有小朋友在下面嘰嘰喳喳低聲說話，聽起來很不舒服，停下來去尋找，卻又發現不了是誰在說話，繼續講課馬上又有人座位下面開講。不僅如此，校長來聽考核課，最後一排的小胖膽竟然膽敢鑽到桌子底下藏貓貓，弄得班主任尷尬萬分，不知所措。

這不是動畫片中的搞笑效果，這就是最近很多新班主任組織教學中呈現的現實版課堂。

似乎，組織教學變成了常令班主任大為光火的工作環節。這就帶來了一個新的問題——如何調控課堂秩序，讓課堂動靜結合，相得益彰？除了認真備課，苦練自己的教學本領外，懂得幾種調控課堂秩序的策略，顯得非常有必要。

一、安靜下來並不難

我們期待讓課堂安靜下來，學生儘快養成認真聆聽的好習慣。該講時講，該聽則停。這時候，不妨端張小板凳坐到鄰班教室一兩節課，專門去觀察發現一下他們的班主任是怎麼動態調控課堂紀律的。回來比葫蘆畫瓢，效果也能呈現一二。如下是我剛上班時，從同事們那裡淘來的一些經驗。口令、手勢和眼神的運用，成了「老班們」組織教學常用的方式。

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口令控場

老師：一二三 學生：請坐端。

此為問答口令。老師先期已做過很多次訓練。當發現課堂上雜訊四起時，老師用平穩而嚴肅的聲調說：「一二三」，學生不由自主或主動應聲回答「請坐端」的同時，就抱臂坐正了。待學生坐端正後，老師稍作紀律重申，即時表揚，後繼續講課。當發現不斷有同學私下說小話時，老師問「小嘴巴」，學生齊答「閉閉好」。這個口令還有一些姊妹令，例如「小眼睛，看老師」「小耳朵，認真聽」等等，適合一二年級的小朋友課上使用。

老師擊掌三下 學生擊掌三下。

此為拍手令，代替了口令問答。老師在操場上或者教室里，對著喧囂聲很大的同學們，有著提著嗓子去喊，會顯得比較狼狽而無效。這時候，老師馬上擊掌三下，學生也回應拍手三下。再拍再應，三拍三應。在拍手和回應的同時，學生已經由渙散狀態注意到了老師嚴肅的表情，隨即就站端正或者坐端正了。老師稍事調整，開始繼續上課。

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眼神控場

突然停下來，噓——

班上只有幾個小朋友說話，但是已經影響到了上課大家聽講，老師可以停下講課，將食指豎在嘴唇前，輕輕噓——的一聲，看著說話的學生，然後環顧四周，等待幾秒，等教室里安靜下來，再繼續上課。有時候班上亂糟糟的，似乎不是一人所為。這時候，老師板書之後或者突然中斷講課，停下來，環顧教室，眉頭皺著，目光些許有些嚴厲，見教室里安靜下來，輕輕點點頭，再繼續上課。

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手勢控場

如果班上紀律基本安靜，有個別同桌間在說悄悄話，老師可以走近他們或者輕輕摸摸頭，看他一眼，或者走近時，示意一個抱臂的姿勢，提示他們坐好；或者眼光溫和而堅定地看著學生，暫停一兩秒鐘，提示他們安靜。這些小的手勢，結合眼神，用於提示個別學生，既不至於中斷教學，又可以短平快起到提示的作用，是老班們比較常用的做法。如果連問答口令和拍手令，都回應者甚少，這時候，班上已有亂作一團的勢頭，可以讓學生全體起立，師生站立重申紀律後，等待學生全部安靜下來，表情也由嬉笑轉作認真時，學生重新落座，繼續上課。

控場的招數是寫不完的，已經被聰明的教育同仁們創造了千千萬萬，只要你帶著聽課本走進同事的教室，留意觀察，都會有新的發現。不要忘記的是，不要只當堂課管當堂的事情，下課就下課後對貪玩的小朋友趁課間及時進行教育，別把那些「小黃鶯」拋之腦後。先靜下來，學會傾聽老師和同學的聲音，是順利開展教育教學活動的前提。

二、打破僵局有妙招

靜下來，如果控制過了頭，會顯得機械呆板，課堂上死氣沉沉。這不，為怕學生課堂上出紀律問題，班主任千叮嚀萬囑咐，結果可好，課堂上一開課，班上安靜的掉個針都能聽的見，但是連個舉手的人都不見，儼然成了一撥小木頭人，效果適得其反。這真是個讓人急的抓耳撓腮的狀況，怎麼辦呢？怎樣才能通過動態控場，激活學生的思維狀態，讓課堂生成更精彩呢？

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保留節目，用於新生互動

每個班主任都應該有一兩個保留節目，用於在新生互動的場合。你可不是只有開學第一天才會見到新學生，例如代課，例如借班上課，都會有和新生互動的狀況。積累一兩招保留節目，信手拈來，看起來還算瀟洒也。

走進一個陌生的班級，我有時會帶一個大棒棒糖過去，請同學們猜我姓什麼。學生有的猜姓林，有的猜姓唐，有的猜姓袁，也有的猜姓田。第一個猜對的小朋友就在別人羨慕的眼光中領過棒棒糖，而在這個積極互動的過程中，班級氣氛幾乎每次都可以活躍的起來。這時候，我會在黑板上洒脫地寫上我的名字「田冰冰」，請他們齊聲喊出我的名字。學生一看，這個新老師，還允許我們直呼其名，學生一下子更來勁兒了。這時候，在他們都很興奮的時候，我緊接著說：「大家都已經認識我了，我也特別盼望用這節課時間認識更多新的朋友。誰來大聲做一下自我介紹。」這樣一來二往。課前的幾分鐘的交流簡簡單單，比較受歡迎。

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抓住典型，用好示範力量

打破沉悶的課堂氣氛，要及時發現亮點，引活班內的競賽氣氛。抓住一兩處很小很小的火花，來點亮教學全過程。記得很多年前，我和一位數學老師下鄉援教，我們一到村小，已經到了上課時間了，數學課在前，老師上得不算順利，學生非常拘謹，似乎大聲說話或者大膽發言說出不同意見對他們來說是一件很窘迫的事情。這使得課堂氣氛非常沉悶。聽課的當口，我就一直在思考破解這一僵局的問題。我隨手記下來了一個學生姓名——李揚。大家似乎都依賴他的發言。

下課後，我站在門口，隨手叫了一個學生，問他：「李揚在哪裡？你幫我叫一下他。」這個孩子一見新老師有事情向他求助，就自然亮出了山裡孩子寬廣的嗓聲，高喊著：「李揚——李揚——老師找你。」其他同學也熱心地幫忙大聲叫他。李揚飛奔而來。我微笑地告訴他們幾個：「真棒！你們的嗓門比李揚的還要大，聲音大來，就可以聽得更清楚。下節課，你們也用這樣的大嗓門，和李揚來比賽發言，好嗎？」孩子們使勁點點頭，我的眼光中充滿了對新課堂的憧憬。

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捲入全班，帶動人人參與

班主任一定要關注課堂集體活動中的時間效益，關注每個活動設計的時候全班學生的參與度，爭取捲入更多的學生有事可做，有有意義的事情做。例如，語文閱讀課上，如果請一位學生讀課文，其他同學可以充當小評委，動筆勾畫出該生讀的精彩之處，亦或出錯處，隨後給朗讀同學提出讚賞和建議。課文學習後，全班動筆在書上寫寫學文感受，提前寫完的同學大聲念出自己的觀點，其他同學邊聽邊補充，也可算作節約時間，帶動全班的方式之一。

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趣味競賽，激活課堂氛圍

隨機提問，常常容易忽視一些始終不舉手的「沉默人士」，久而久之，他們容易成為課堂上的看客和聽眾。這時，我們學校的老師會在班上準備一個搖號筒，把全班同學的名字做成紙條，隨機抽取發言的同學。這樣一來，每個學生都要集中注意力，認真傾聽，人人參與。學生也特別喜歡。學生還可以抽取下一個回答問題的人，從而將「一問一答」變為「傳遞式發言」的生生、師生互動。律動課堂里，每一個角落的學生都是那麼重要，因為前面和後面的同學是平等的。

綜上所述，課堂上的「靜」，意在營造一個安靜有序的集體氛圍，為生動的課堂提供了充分的平台。課堂上的「動」，意在激活學生思維，營造與學生脈搏一起律動的生動課堂形態。動靜結合，相得益彰，在不斷調試中尋找課堂上靈動的對話狀態，我們一直都走在追尋的路上。

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