不建好專業，你拿什麼去賭5年後的「雙一流」？

本文共4366字，閱讀大約需要7分鐘。

麻省理工學院歷經百年的化工學科課程變革，課程設置伴隨著化學工程學科的成長，經歷了萌芽、發展和成熟的不同階段。無論哪一階段，「回歸工程、服務社會」的工程教育理念始終佔據工程教育領域的主導地位。國內「雙一流」建設如火如荼，專業建設和課程調整或可借鑒良多。「雙一流」並非終身制，建設專業才是硬道理。

課程是教學的基礎，是教育目標的主要載體。在世界優秀的工程學院MIT中，「回歸工程、服務社會」是其課程設置的宗旨，MIT也因遵循著這個教學宗旨才能為世界不斷輸送優秀的工程人才，改變世界。但在這個宗旨誕生前，MIT卻有著不同教育理念相互博弈的一段曲折過程。

緊跟社會的課程設置

MIT是美國最早開始化學工程教育的學校，1888年化學系開設了世界上第一個命名為「化學工程」的學士學位課程，1891年授予7名畢業生學士學位。

在課程設立之初，其課程設置遵循的理念：MIT的應用化學教育不僅向學生傳授化學反應的一般原理，更要讓學生獲得實踐的體驗，不能僅局限於實驗室的常規練習，還要分析土壤、肥料和各種有機物，同時也要研究染色、製革、冶金等各種與化學反應相關的先進工藝。這一理念也體現在1905年MIT化學工程學科的具體課程設置中。化學工程學科四年共開設51門課程，其中專業課程29門，均緊密結合當時工業社會的現狀和發展，如工業化學、蒸汽工程、熱力學、齒輪活塞等。

同時，為了提高學生的實驗操作技能，更好地將所學運用於實踐，當時的課程還設置了貫穿四年的化學實驗、物理實驗、工程實驗、工業化學實驗等實驗課程。大量專業課程和實驗課程的開設，一方面是MIT重視實踐、密切聯繫社會現實、關注社會發展需求和發展的體現，另一方面也反映了MIT的化學工程學科從誕生伊始就確定了重視工程教學與社會相融合的重要理念。

回歸社會or崇尚科研？

然而，MIT化學工程學科密切聯繫化工產業、重視社會實踐的課程設置傳統在其發展過程中並非一帆風順。早在20世紀頭20年，諾伊斯和沃克之爭就是MIT化學工程學科課程設置發展歷史之中的一次重要事件。一戰期間德國化工產品急劇短缺，使得美國化工產業迅速發展，從事化工行業的人數急劇攀升，學習化學工程學科的學生人數不斷增加。

這一時期，針對MIT化工學科的發展方向等問題出現了兩種不同的聲音。以諾伊斯為代表的教師認為，未來化學系應發展以基礎研究為主導的研究生院，更緊密地與傳統實驗室化學相聯繫，因為學生一旦掌握科學原理，用其解決現實問題將是自然而然的事情。而沃克教授則認為，指導學生把科學應用於解決現實生活中的問題比純科學教學更重要。用現在的觀點來重新審視這一爭論，沃克對MIT化學工程學科未來的發展側重於工程概念，他認為工程既是科學的，更是系統的、複雜的、綜合的，只有回歸到工程實踐中才能鍛煉學生的工程能力，而諾伊斯則傾向於用科學的方法來發展工程。

在這場爭論中，校方最終採納了沃克的觀點，從MIT的歷史發展來看，沃克關於化學工程學科發展的理念與MIT的建校理念是一致的。早在1865年MIT招收第一屆學生時，其創辦人羅傑斯就明確規定：MIT是一所新的、獨立的，與美國日益增長的工業化需求相適應的高等院校。所以，當MIT化學工程學科面臨走向何方的道路選擇時，學校自然選擇了「回歸工程、服務社會」的發展之路。

此外，MIT化學工程課程設置受到化學工程學科自身發展的推動和二戰後美國的「工程科學」運動的影響，加大了課程中基礎科學的教學和研究比重，減少了實驗室工作和專門性職業訓練，削弱了工程實踐能力的培養。很快這一現象就受到了批評，1964年化學工業企業家兼化學工程教育者道奇等人指出：「現在有一種新的工程教授和一種新的強調研究的教學，尤其是強調科學研究。這種以科學為導向的趨勢，在我看來，排除了化學和工程教育中的工程成分，其做法太過分了，工業需要大學培養的人有工程應用的觀點，而以科學為導向的課程卻不能為畢業生提供這樣的教育。」隨後MIT化學工程系思考了其專業課程設置中的問題並進行了調整。

到20世紀70年代化學工程系形成了包含化工熱力學、傳遞過程、單元操作、化學反應工程和化工系統工程的學科體系，在深度和廣度上覆蓋了傳統化學工程的各個領域，又重新回到了重視實踐、服務社會的理念上。MIT歷經百年的化工學科課程變革，課程設置伴隨著化學工程學科的成長，經歷了萌芽、發展和成熟的不同階段。無論哪一階段，「回歸工程、服務社會」的工程教育理念始終佔據工程教育領域的主導地位。

研究能力培養不能丟

當然，MIT並不是重視培養學生「服務社會」的能力後就減弱了對學生科研能力的培養。對美國高等教育界有很大影響的《博耶報告》曾指出，在美國研究型大學中，本科生的研究能力培養受到忽視，因而導致這類學生無法達到社會及其本人對本科教育的期望。

為解決這一問題，MIT針對本科生制訂了形式多樣的學習方案。例如，本科生研究機會方案（UROP）、獨立活動期計劃（IAP）、工程實習項目（EIP）、綜合研究項目（ISP）、回歸工程計劃（RP）等。儘管這些方案在形式上各具特色，但實質卻是相同的，即發揮MIT在人才、設備和資金上的優勢，開展以探究為基礎的本科學習。當然，化學工程專業也包含在這些方案之中。

注

1995年，卡內基教學促進會由於不滿當時美國研究型大學中本科教學忽視學生作為發現者的責任，於是倡導成立了由博耶任主席的美國研究型大學本科教育全國委員會。經過長達4年的研究後，美國卡內基教學促進會於1998年發表了《重建本科教育，美國研究型大學發展藍圖》（簡稱《博耶報告》），呼籲各大學給予本科教育更多的重視，並提出了10條改革建議。報告認為，研究型大學要使每個學生有一個完整的教育體驗。通過提供整體性教育，大學本科將培養出獨具特色的學生。

1.本科生研究機會方案（Undergraduate Research Opportunities Program, UROP）

這個方案是MIT負責本科教學的院長麥克維加於1969年首次提出的，被認為是美國最早也是最為成功的促進本科生科研的學習計劃之一。該計劃的內容主要是對本科生參與教師的科研活動給予資金支持。UROP是面向全體本科學生的，學生們可以在學校任何一個系裡從事研究活動，並可獲得一定補助。這一計劃得到MIT師生的廣泛響應。到1996年，已有2800多名學生參加，而1998年，教師更是從他們自己的研究資金中拿出500萬美元作為參加「大學生科研機會規劃」的學生的工資。

2.獨立活動期計劃（Independent Activities Period, IAP）

每年的1月4日到1月29日是MIT專門為學生設立的獨立活動期。在這四個星期里，學生們可自由安排自己的學習日程，從事獨立的課題或做一些在學期內感興趣卻無暇顧及的研究項目。本科生可以在MIT的5個分院和40多個跨學科實驗室與中心同教師一起做研究，這大大提高了學生的科研興趣和創新能力。

3.工程實習項目（Engineering Internship Program, EIP）

該項目是MIT推出的一項旨在促進工程學院的本科生與研究生進行雙向互動研究的實踐性計劃。實施的主要方式是，讓學生參與校外公司或實驗室的研究工作，將學校的學術項目與學生的實際工作經驗相結合。工作經驗因此成了完善工程教育的重要內容，同時也促進了工程實習項目的開展。工程實習項目通過參與職業活動帶給學生實踐經驗，因此他們可以更好地選擇校內課程，更好地理解職業，為將來工作做準備。同時，讓本科生與研究生一同進行實際工作使本科生可以更加便利地得到研究生的幫助和指點，這有利於本科生科學的研究方法和正確的研究態度的形成。

4.重組大學一年級教學，制訂靈活變通的新生修學方案

大學第一年是青年人社會生活和學術生活的轉折。《博耶報告》指出，在這一時期，大學應該做好兩方面工作：其一，要使第一年成為學生由高中、家庭進入大學這一更為開放和獨立的世界的橋樑；其二，要通過前景展示激勵學生。如果大學沒能在這兩方面發揮好作用，那麼學生的整個大學生活體驗就可能面臨危機。

MIT在這一問題上採取了兩種策略，一方面，開展基於問題設計的新生學習，主要是學生在有經驗的教師的指導下進行研究性學習，通過組織研討班，討論一些可以激發學生智慧、促進學生融合的探究型主題。這種小群體的學習不僅使學生之間、師生之間可以進行直接的知識交流，更可以使學生迅速熟悉陌生的大學學習環境，感受到從事探索和科學研究的樂趣，為以後的學習創造良好的條件。

另一方面，MIT還通過制訂靈活變通的新生修學方案使學生接受到廣泛的基礎性、整合性教育。例如，工程學院的整合課程是把新生要學的大多數核心課程（如物理、微積分、化學等）與人文社會學科合為一體，交叉進行；科學學院採用師生互動的教學方式，使學生通過不同的方式（如研討會、個別指導、學習小組等）完成核心課程的學習；對於人文學科的學生，則可藉助人文社會學院和工程學院聯合開設的綜合學習課程來接受整合教育。制訂這些方案的目的在於，使學生在大學第一年就可感受和利用研究型大學的資源優勢，並藉此較快地構建起以研究為基礎的學習理念。

不能忽視的關鍵點

除了專業的培養方案外，合理的課程結構也是本科教育不能忽視的基礎和關鍵，這裡是指學校課程體系中各種課程方向、類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關係和恰當比例。

工程的實質是一種創造性的專業，它的課程設置的方向和科目搭配是要隨著學科的發展、社會環境的變化以及工程實踐的需要而逐漸發生變化的。無論學校的資源結構是否一樣，在美國優秀的理工學院，其課程結構都是圍繞著工科專業的課程目標進行的，並服務於工程實踐的需要。MIT化學工程的課程分為3個類型，面向不同行業培養人才，同樣，機械工程專業和電子工程與計算機科學專業也提供了不同類型的課程供學生選擇。

類似的，喬治亞理工學院化學與生物分子工程專業的課程也分為兩類，一類為化工行業和生物分子工程行業培養人才，課程類型包括核心的化學工程課程、專業的生物分子工程課程、生物化工課程以及生物工程領域的相關選修課程。另一類則更強調寬廣的知識面，其課程類型除包括生物分子工程領域的基礎課程外，也給學生更多的靈活性，讓學生去選修諸如微電子領域、材料領域、環境領域的課程。

課程設置與教學規劃實則是一個系統工程，它涉及觀念、制度、課程等方方面面，但最終其出發點和目標都在於「回歸工程、服務社會」。在這樣的價值觀引導下，設有理工學科的各種層次類型的美國高校分工明確，承擔不同的工程人才培養責任，體現不同的存在價值，滿足了多元化社會中多種合理的高等教育需求。

MIT化學工程專業在其使命表述中就明確指出，學生要有一定的社會責任感，要圍繞國家乃至世界面臨的社會、政治、經濟和環境問題來調整科學和工程教育的內容；喬治亞理工學院電子和計算機工程專業的使命也提到，畢業生要在電子和計算機工程應用領域領導人們去發現新知識、創造財富，推動本州、國家乃至全世界的技術、經濟和社會進步。

中國目前已成為工程教育大國，但離工程教育強國還有距離。我們在社會需要何種工程人才，學校如何培養、供給不同層次類型的人才方面依然有許多問題需要解決，我們的畢業生是否能適應國家經濟與科技發展的需求，從事過程工業領域的產品研製與開發及管理，服務於社會的發展仍需要我們高校在教學目標設計和課程設置上做好理性、完善的思考和規劃。

主要參考文獻：

[1]周玲，孫艷麗，康小燕.回歸工程 服務社會——美國大學工程教育的案例分析與思考？[J].清華大學教育研究，2011（6）.

[2]metalrubber.麻省理工學院與我校機械工程課程設置比較[EB/OL].2013-03-11.

[3]林林，肖奕.麻省理工學院與清華大學物理學科課程設置比較[J].比較教育研究，2003（9）.

[4]麻省理工學院網站

點擊展開全文

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！