在評價的基礎上靈活實施課程

評價是我園田野課程實踐中重要的環節，對課程的實施起著一定的導向和質量監控作用，它自然地融入幼兒的一日活動中。

在實踐中，教師會尊重幼兒的成長步調，通過多種方式觀察幼兒：他在做什麼？發生了什麼樣的學習？他的個性和能力是否得到了發展？他發展的下一步是什麼？要如何支持？教師在觀察與評價中了解幼兒發展的過程，判斷田野課程計劃是否適宜、是否符合幼兒的需要，有哪些地方需要調整。教師據此做出關於幼兒發展和課程實施的決策，從而靈活實施課程，不斷促進幼兒經驗的發展。

這個春天，因為遇見蝸牛，教師基於評價追隨幼兒，師幼開啟了一段快樂的蝸牛活動之旅。

在評價中了解幼兒興趣，順應發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，「善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導」。幼兒感興趣的事情很多，教師需要在評價中了解、分析判斷，是否可以挖掘教育價值生成活動，滿足幼兒的發展。

在種植園地活動時，幼兒發現了一隻大蝸牛，立刻被吸引了，圍著蝸牛七嘴八舌地說著自己的發現，還把蝸牛帶到了班級，圍著它繼續交流。蝸牛牽動著孩子們的心，有的孩子還在旁邊畫起了它。在這個過程中，教師一邊觀察一邊用錄音筆記錄。事後，班級教師一起傾聽錄音，交流審議。教師發現，幼兒的交流圍繞著蝸牛的樣子、行動方式，他們畫的蝸牛也表現了蝸牛最基本的特徵，這是源自對蝸牛的興趣，體現了他們對蝸牛有初步的經驗。但從作品和幼兒的交流中可見，他們對蝸牛的經驗還不夠豐富。

教師相信這個話題利於幼兒進一步認識了解蝸牛，也相信幼兒對蝸牛的興趣足以激發他們繼續關注和發現蝸牛，增強對周圍事物的敏感性和美好的情感。於是，教師和幼兒一起進入「蝸牛活動」：在現實的生活中尋找蝸牛，提供放大鏡近距離地觀察蝸牛、發現蝸牛，利用多種方式表現蝸牛。在多種與蝸牛的活動中，幼兒的經驗不斷豐富。

在評價中尊重幼兒想法，深入活動

所謂活動，就是實現想法。幼兒的想法很重要，教師需要有一定的洞察力，通過觀察傾聽、交流分享的方式了解幼兒的想法，給予積極響應，為幼兒的活動提供情感和物質支持，促進活動的發展和深入。

喜歡蝸牛的幼兒每天早上都會找一個蝸牛朋友帶到班上，放到為蝸牛準備的「家」里，一有時間就會觀察蝸牛，回家時又會將蝸牛送回大自然，這是保護蝸牛的方式。

那天，幾個幼兒跟老師說要為蝸牛造一個樂園，這樣小蝸牛就會很快樂。教師分析幼兒的想法，認為他們已經把蝸牛看成是和他們一樣喜歡玩遊戲的好朋友，這是基於對蝸牛的情感而提出的有趣的想法。這樣美好的想法應該得到肯定和支持。於是，師幼展開討論：蝸牛樂園是什麼樣的？如何搭建蝸牛樂園？

教師鼓勵幼兒搜集材料搭建了心中的樂園，那是一個自然的美好家園，他們相信小蝸牛會喜歡的，也會在那裡快樂遊戲。蝸牛樂園的建立大大激發了幼兒活動的興趣，他們在蝸牛樂園探索發現，觀察蝸牛，和蝸牛遊戲，在和蝸牛的互動中有了更多的發現。例如，蝸牛是怎樣從一個樓梯爬過另一個樓梯，在觀察中感受蝸牛小小身體的力量；蝸牛的糞便有不同的顏色，通過觀察飼養發現了糞便和食物的關係；發現蝸牛的身體花紋不同，爬行會留下長長的線；最驚訝的是，發現蝸牛還會生寶寶……

基於這些發現，教師鼓勵幼兒把活動的照片和發現記錄、繪畫作品形成蝸牛檔案，幼兒每天都會愉快地閱讀分享，還會和家長一起閱讀分享，有的家長還搜集一些不常見的法國蝸牛帶到幼兒園，和幼兒分享蝸牛的信息，幼兒活動的興趣更濃了。

教師深深地感受到，把幼兒的想法視為有價值的事情，不用預設的計劃簡單代替，能激發幼兒內在的主動性和積極性，幼兒的想法就會增加。在真實的情境中，幼兒充分地體驗與感知，在活動中不斷建構自己的理論，獲得真實而感性的經驗，「蝸牛活動」也不斷走向深入。

在評價中發現問題，調整策略

隨著幼兒與蝸牛的互動活動，幼兒獲得更多蝸牛的直觀經驗，教師在區域提供材料鼓勵幼兒用多種方式表現蝸牛，以提供適宜的挑戰促進他們的發展。教師和幼兒一起搜集一些材料：軟管、紙管、牙膏盒、粗細吸管、不同大小的圓形罐子、光碟、毛線、畫報紙、膠帶……這些材料是否適宜，能否促進幼兒的表現？

教師邊觀察邊利用項目式記錄表記錄幼兒使用材料的情況。例如，多多在嘗試表現蝸牛，他將長管捲曲成螺旋形，手一松又彈開了，他換了畫報紙擰幾下，沒有捲起來，最後拿了牙膏盒，粘貼在用光碟做的「蝸牛殼」上……

教師通過觀察和記錄，發現好幾個幼兒和多多一樣，他們嘗試遷移材料變形的經驗進行活動，有的將管子扭扭想變成圓形，有的跟多多一樣把畫報紙擰擰轉轉，但最後他們都更換了材料。通過交流，教師發現材料影響幼兒活動：管子不容易固定，畫報紙太厚不好擰。教師對材料進行了調整，增加了毛根、錫紙、皺紋紙，還有固定用的黏土、膠帶、各種姿態的蝸牛圖片等，為幼兒的造型提供了支持。

材料調整後，多多嘗試使用毛根、錫紙這些易變形的材料表現蝸牛，形成一件「蝸牛爸爸背著蝸牛寶寶」的作品，生動富有情趣。

在運用多種材料表現蝸牛的區域活動中，教師通過觀察量表，觀察幼兒使用材料情況，發現幼兒的困難和問題，分析判斷材料的適宜度，及時調整材料，減少因材料問題帶來活動障礙的情況，為幼兒的活動提供支架，促進幼兒順利進行創意表現。

在評價中解讀幼兒發展，拓展活動與經驗

在課程實踐中，教師常常在一起審議交流活動，解讀幼兒在活動中的發展，以期拓展幼兒的經驗，對活動做出下一步的建議。

在和蝸牛互動一段時間後，班級教師在一起再次審議活動，依據幼兒的作品、活動照片、觀察記錄等方式，交流幼兒的活動，評價幼兒的發展。對照《3—6歲兒童學習與發展指南》中的目標和蝸牛活動的關鍵經驗，教師發現幼兒在尋找、觀察、飼養蝸牛等各種活動中，獲得了很多關於蝸牛的經驗，如何「既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野」，基於幼兒發展的思考，教師認為需要引導幼兒把對蝸牛的關注拓展到蝸牛和周圍環境（動植物）的關係上，從而拓展活動，拓展經驗。

教師借用繪本《花蝸牛爬高牆》《小蝸牛找好吃的》，引發幼兒關注蝸牛的生活世界，和幼兒一起尋找、調查、了解蝸牛的朋友，利用各種材料打扮成蝸牛，感受和觀察周圍世界……幼兒的作品反映了他們的經驗。

遇見蝸牛而展開的活動之旅，源於幼兒的興趣和他們對世界的真實經驗。在活動中，教師帶著傾聽的耳朵，帶著發現的眼睛，懷著包容的胸懷，通過多種方式觀察、記錄、解讀幼兒，在評價中了解幼兒的興趣、問題、想法。教師基於幼兒經驗價值判斷生成活動，基於評價發現問題及時調整策略，基於幼兒發展的需要拓展活動……靈活實施課程，「蝸牛活動」不斷發展和深入。在這個過程中，教師成為促進幼兒發展的研究者、引導者和支持者，也越來越靠近幼兒的心靈。

（作者：陳丹琴，單位：南京太平巷幼兒園）

圖片為本文作者提供

《中國教育報》2017年09月24日第3版

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