思維能力的培養·雜談
26520170926作品《思維能力培養· 雜談》
（秦中朱校華雜談）
思維，是人腦藉助於語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。
思維主要目的在於為了探索與發現事物的內部本質聯繫和規律性，是認識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及藉助於已有的知識和經驗（包含已知的條件與隱含的條件等）來推測未知的事物。
思維的概括性主要表現在它對一類事物非本質屬性的摒棄和對其共同本質特徵的反映。
隨著研究的深入，人們發現，除了邏輯思維之外，還有形象思維、直覺思維、發散思維、創造思維等思維形式的存在。
人之心念即思維的過程，也就是信息內容的處理過程。其中包括：對信息的接收、加工、儲備與傳遞的過程。
1.接收：即從接收的信號中初步讀取信息內容；
2.加工：對信息進行感覺格式化並使之相互融合的過程；
3.儲備：儲存情感信息資料，以作備用（以記憶為主）；
4.傳遞：使用信息內容的過程。分為（1）內在的傳遞。如：感覺、回想——回憶或想像、頓悟、思索、推測等等；（2）外在的傳遞。如：肢體動作、面部表情或話語表達等等。
能夠將以上所有的過程予以一一展控，就是思維能力。
一、激趣，思維能力培養的前提。
激發學生敢於發現問題與提出問題的興趣，培養學生創造思維能力奠定了預製基礎。
對於農村初中學生來說，能夠提得出問題往往比解決問題顯得更加的重要，這是不少教師忽視的一個結。
我曾經聽過一節語文閱讀教學《小桔燈》公開課，語文老師引導學生用平常已經掌握的閱讀方法進行課文粗讀與精讀交替，在基本把握了文章基本思想內容基礎之上鼓勵學生自我發現問題。教師預先在PPT中打出三個問題「引子」：
一問：本文章寫了些什麼？作者為什麼要寫這些內容？
二問：其表現方法是什麼？作者為什麼要這樣子來寫？
三問：用了哪些精美字詞？作者為什麼要用其組成句？
現摘錄部分片段如下：
學生甲提出問題一：
作者「看到那顆黃果樹下的小屋」與前文不是有矛盾嗎？
學生乙發表看法：確實有矛盾.因為前文提到「山窩」、「大黃果樹」、「迷霧茫茫」，應該不可能「看到…小屋」。…釋放時空權，爭論有道，分析著理，整堂語文課氣氛活躍，趣味濃烈。
二、聯想，思維能力培養的法寶。
沒有聯想，思維是空談。
有了聯想，就有了推理、猜測與類比。
接下來就依次能發散思考、分類討論、綜合剖析、歸納總結、拓展提升等，思維能力得到了逐步培養與加強。
我聽過一節《圓周角》數學公開課，教師開課打開預製PPT，有三幅顯示不同圓周角與圓心位置的圖，問學生：
圖中這種（1）頂點落在圓周上（2）角的兩邊分別與圓相交的這種角應該有一個名字，數學界給其命名為「圓周角」；
接下來教師在黑板左上角板書本節課課題：圓周角。
讓學生分組討論：教科書上練習題1（鞏固圓周角定義）…
緊跟著解決第二個知識點：圓周角與圓心角間的關係.
還是展示PPT上的三幅圖，不直接告訴學生「一條弧所對的圓周角等於該弧所對圓心角的一半」這條結論，而是通過先使用量角器去測量的方式，由特殊到一般逐步聯想，並分類討論之後最終形成共識，肯定教科書上藍色粗體字的結論之正確。
整堂數學課，教師只是一個引導者與組織者，沒有了過去那種「滿堂灌」與「草率結」現象發生，讓學生自己插上聯想的翅膀，翱翔在數學天空中滿滿品賞其中真命題的產生與驗證成功的勝利之美味，值得推廣。可想而知：
如此教學，才是思維能力得以真正提升的好課之一！
三、會用，思維能力培養的重點。
學而不用，易忘咦！
學以致用，成就也！
思維這東西，光依靠教師的引導或者別人的指導，是非常有限的，關鍵是要自我學會運用，在平常學習中會用是重中之重。
還是拿語文學科教學來說，語文教育的終極目標之一是表達能力的提升，其中之一是口頭表達能力，之二是書寫表達能力。
語文教師教出的學生非常會寫作，這個教學就是成功的。因為寫作其實就是平常語文閱讀教學的一個歸宿，行不行看學生，學生不會寫作或者寫作很差勁，說明平常語文課是白上的。
雖然這其中不乏學生層次方面諸多原因在內干涉，但是真正在平常語文課上思維訓練達到一定程度的語文教師，其自身寫作水平肯定不會差到哪裡去，所以「會用」應該是思維能力培養的重頭戲之一，需要點滴的積累與耐心的沉澱哦！
思維含有多種形式，在會用方面不管什麼學科，均要兼顧為上。比如地理學科教學，學生的識圖能力與形象思維分不開；比如美術課教學，學生的觀察與想像與直覺思維分不開；物理課上實驗操作之後的歸結肯定與邏輯思維是分不開的。這就要求學生們要每一門學科都要學好，同時會用自己的頭腦加強思維。
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