夯實教學基本功 老話還需重提

這幾年，語文教學改革，在扭轉過去知識碎片化、「只見樹木不見森林」的問題上，取得了一定的成果。強調學習的過程與方法、學生習慣養成，強調課堂互動與生成，這沒有錯，但是很多教師在實際操作中，又走入另一個誤區，那就是忽視教材內容，忽視知識教育，忽視教學基本功。

作為母語教育的語文學科，應把正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字，促進學生語言和思維的發展放在最根本的位置，高度重視學生的語言積累和運用。學習語文，只有通過咀嚼、品味具體的文本、語言文字，才能進而深入感受作品的豐富內涵，領悟作者的感情和旨趣。課堂上，渲染氛圍、創設情境、整體感知、超越教材、遷移拓展，都需要建立在對課文字詞句篇仔細分析研讀的基礎上。現在有的學生初中畢業了，仍然字跡潦草，錯別字滿篇，連常用的「通知」「借條」都不會寫，這怎麼能行？

有的語文教師課堂上濫用多媒體，以視覺或聽覺形象代替學生對文本的解讀，淡化「語文味」；有的過分凸顯學生「主體」，弱化教師「主導」作用，跟著學生走，教師變成「召集人」；有的過分追求教學形式的花樣，「唱念做打」十八般武藝輪番上場，語文課成了「星光大道」「開心辭典」。這樣的課堂確實熱鬧非凡，受學生歡迎。但是，這樣的課一定就是好課嗎？一堂課，學生樂意學，教學目標、任務完成得好，才是好課；設若不顧及教學的目標與任務，課堂再活躍生動，再群情激昂，那也不是好課！

從這樣的課堂上，也很難看到教師的教學功力。教語文，能寫一筆好字，說一口純正的普通話，敢寫下水文，腹有詩書的教師越來越少。教學研究，探討方法的多，增進知識學問的少；強調怎麼教的多，注重教什麼、為什麼教的少。教師基本功和講課能力的欠缺，絕非通過多媒體輔助教學、教師退居「後台」等就能遮掩、藏拙的。久而久之，語文教師身教、示範作用缺失，將從根本上消解學生學習語文的興趣。

加強語文教師的教學基本功訓練，已成為當務之急。趕時髦、圖新鮮、找捷徑，只會「亂花漸欲迷人眼」，課堂教學質量和學生的語文素養反而難以提高。

廣播、電視節目主持人是相應欄目的靈魂，主持人的專業功底決定著欄目的水準，不靠功底，單憑媚俗，是走不遠的。要想把語文課上好，就必須夯實教學功底，在吃透教材、精講多練、板書設計、語言表達、課堂掌控以及博覽群書、勤於寫作等諸多方面，再下一些苦功夫。而教學方法的擺布、運籌，則基於此，自然而然，水到渠成。

非獨語文教師如此，其他學科教師亦然。

（作者：朱德民，單位：山東省泰安市泰山區教育局）

《中國教育報》2017年09月27日第10版

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