賦予大學生核心競爭力

創業需要「瘋子」「傻子」，創業教育更需要保護這些「瘋子」和「傻子」。創業教育就是要保護學生的激情、強化學生的理智，「互聯網+創業」——

自2015年5月國務院辦公廳印發《關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，創新創業教育改革在全國高校風起雲湧、好戲不斷，大學生自主創業如火如荼、亮點紛呈。特別是8月15日習近平總書記給第三屆中國「互聯網+」大學生創新創業大賽「青年紅色築夢之旅」大學生回信，充分體現了黨的領袖和核心對青年學生的殷切希望、深切關心，進一步激發了青年學生的創業熱情，更加堅定了當代大學生創業報國、創業扶貧、創業奉獻的信心和決心。堅信在習近平總書記回信的鼓舞下，大學生創新創業將成為中國經驗、時代潮流。

青年大學生是民族的希望、國家的未來。近年來，在黨和政府的強力推動下，我國高校的創新創業呈現出星火燎原之勢，據教育部發布，今年大學畢業生創業率已達到3%，超過發達國家1.6%的平均水平近一倍，已經成為國家新舊動能轉換的重要力量。從大學生的創業實踐看，不論是淘寶開店還是共享單車、送餐服務，超過80%的大學生創業項目是「互聯網+」或與互聯網有關，「互聯網+創業」已經成為當代大學生創業的核心競爭力。

核心競爭力是由美國學者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默爾（G.Hamel）於1990年5月在《哈佛商業評論》上提出的，主要是指一個參與競爭的個體（企業、人才、國家等）能夠長期獲得競爭優勢的能力，是競爭個體所特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性和對手難以模仿的技術和能力。一般來說，核心競爭力結構中智能化成份所佔的比重越大，核心競爭力越牢固、競爭優勢越持久。核心競爭力最本質的特徵是資源和能力，最重要的支撐是學習力，而學習力恰恰是青年大學生最大的本錢。

不管人們對當代大學生有怎樣的評價，但毋庸置疑，他們是伴隨互聯網成長出生、長大的孩子，所以媒體叫他們「網生代」「二次元」「拇指族」……這些都說明他們一生下來就帶著互聯網基因，流淌著互聯網的血液，沒有哪一個群體像當代大學生這樣具有互聯網的顯著優勢。

那麼，「互聯網+」時代怎樣培育創業大學生的核心競爭力？按照核心競爭力理論，打造「網生代」大學生的核心優勢，一是互聯網技術要學精。隨著互聯網技術的無孔不入，泛泛知道互聯網已不適合創新創業，必須走人無我有、人有我精的道路。大學生除學好計算機原理、彙編語言、網路管理、多媒體技術等基本課程外，還要掌握大數據分析應用、軟體工程、數據通信與計算機網等前沿技術，甚至對人工智慧、量子通訊等也要有所研究，這樣就具備了核心競爭力的基礎知識體系。二是專業課程要學深。我們現在提倡的創業是基於專業基礎上的創業，沒有專業支持的「互聯網+創業」，是低層次的生存型創業。當代大學生正是學知識、學本領的黃金歲月，在校期間最重要的任務是學習，學好專業知識是創業的前提，創業是專業精深的結果，學好專業是提高核心競爭力智能化比重的最重要途徑。三是搶抓機會能力要悟透。不論是企業或個人，有時候勝負成敗多取決於發現機會和抓住機會的能力。僅僅懂專業、會互聯網是遠遠不夠的，必須要考察市場、學會管理、掌握規則。也就是說，要有獨特的、獨到的發現創業機會、抓住有利時機的能力。學會與人打交道，學會分析問題、研判形勢、解決困難，是核心競爭力中最重要的能力。

具備了創業的能力，要創好業還要有激情和理智。沒有創業的激情，就沒有創業的開始。創業，是一項非常艱苦的事業，一夜暴富的情況畢竟是少數，更多的是廢寢忘食、夜以繼日的苦熬和東奔西走、四處求人的掙扎。所以，用很多創業者自己的話說，創業的大學生多是「傻子」和「瘋子」，「傻子」是因為放著好好地工作不做而自我創業，「瘋子」是創業者對創業如痴如醉、矢志不渝。這是創業者的自嘲，但也是創業的真實寫照。創業需要「瘋子」「傻子」；創業教育更需要保護這些「瘋子」和「傻子」。創業教育，一個重要的任務就是激發學生的創業熱情，但更多時候更需要理智。創業教育的教師，要主動幫助創業學生理性分析項目、技術、市場，客觀論證融資、管理、渠道，正確評價優劣、好壞、得失，既不要一棍子打死，又不要天花亂墜、雲里霧裡。

對創業的大學生來說，沒有激情，就不會善始，沒有理智，更不能善終。創業教育就是要保護學生的激情、強化學生的理智。所以，創業教育不是培養精緻的利己主義者，而是造就家國情懷的企業家、甘於奉獻的建設者。

當然，大學生創業離不開國家和社會的支持，這既是中國經驗，也是中國智慧。近年來，各級政府出台了一系列專門針對創業大學生群體的特殊優惠政策。從人力資源建設和量本利分析理論度量，適度增加對大學生創業的投入，長期計算政府不會虧本，而且對推進創新驅動發展戰略有百利而無一害。因此建議國家出台在資金、場地、社保、融資等方面更加有力、更加優惠的政策，扶持大學生「互聯網+創業」。

培育和提高「互聯網+創業」大學生的核心競爭力，不可一蹴而就，要防止兩種傾向。一是求全責備，以成敗論英雄。現在社會上對大學生創業的爭議，主要來自創業成功率。試想一個在社會上摸爬滾打多年的職場人，創業成功率就高嗎？不也是在失敗、成功的輪迴中發展嗎？為什麼就非得要求創業大學生的成功率？而事實上，不論是引領新業態的「餓了么」，還是新四大發明之一的「OFO」，都是大學生創業的成果。對創業大學生求全責備、過分苛刻，不利於「大眾創業、萬眾創新」。二是急功近利，以數量說好壞。伴隨著城市生活快節奏，「浮躁」「著急」成為有濃厚時代特色的代名詞，由此導致在大學生創業方面，也是急功近利。很多人一提到創業教育，就會以創業大學生的數量來衡量、評價、定論。豈不知，創業教育的實質是培養有企業家精神的人，而不是單純的創辦企業，創辦企業只是創業教育的副產品。在此，籲請全社會要給「互聯網+創業」的大學生一些耐心、愛心和關心，勿潑冷水、多加鼓勵，同心同德、齊心協力。假以時日，相信類似「餓了么」「OFO」共享單車等新型企業會如雨後春筍般層出不窮，更相信「互聯網+創業」大學生會創造更多的新業態、新奇蹟。

（作者荊德剛，系青海省教育廳副廳長）

《中國教育報》2017年09月27日第12版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！