普通話應重視聽力訓練
說好普通話已成為人們社會交際的一項必備技能。
越來越多的人希望自己能說一口漂亮的普通話，隨時隨地展示自己的「第二張名片」。
如何快速有效地提高普通話水平已成為一個重要而迫切的課題。
但筆者從教學實踐中發現，學生的普通話水平提高程度還遠不及希望的那樣理想，其中包括一部分有較強興趣並付出了相當努力的學生。
究其原因，筆者認為這是普通話教學中忽視聽力訓練所致。
一、學生語言環境分析與教學案例分析
學生語言環境分析。以一個從常德來長沙就讀的學生為例，其能接觸到的語言環境及其特點大致如下。
課堂：絕大部分教師已把普通話作為教學語言，但教師整體水平在二乙和二甲之間，具有湖南人說普通話存在的普遍問題，對學生的指導有限。
家庭：（包含節假日，家庭成員探訪及電話交流）雙方均使用常德話。
課後交際圈：與一般同學交流時用不太規範的普通話，老鄉之間用常德話。
社會：走出校園接觸長沙話，出於從眾心理，一般學生不會反感長沙話，並會主動模仿和學習。
媒體：大多數媒體普通話規範標準，但少數媒體為追求收視率而大量使用方言。
此外，港台偶像劇中的台詞，流行歌手的唱詞基本都是不規範的普通話，被年輕學生大量模仿。
由此可見，在長沙就讀的學生的語言環境比較複雜，對於提高他們的普通話水平十分不利。
此外，在教學中會遇到下面這種典型情況，值得我們思考。
在學生已掌握了所有聲母的發音部位和發音方法後，老師要求學生看黑板，給「龍、稅」兩個字口頭注音。
學生：nong（陽平）、sui（去聲）
老師：不對。我們已經知道音節的三個組成部分中只要其中一個錯了，那麼這個音節就是錯誤的。而這兩個音節的聲母是我們作為重點講解過的。再想一想。
學生（挺苦惱的樣子）：我知道第一個字讀long（陽平）或nong（陽平），第二個字讀shui（去聲）或sui（去聲），可我就是分不清。
老師示範發音：long（陽平）、shui（去聲）緊接著會有兩種情況出現：
1．學生立即正確跟讀，並能分析原因，但有遺留問題，下次碰上這兩個字又沒有把握。
2．學生再次發nong（陽平）、sui（去聲），老師再次示範，學生仍未能改正。但老師指明「龍」為邊音，「稅」為翹舌音後，學生便發出了正確的字音。
無論是第一種還是第二種情況（尤其是第二種情況）都說明學生的發音已基本過關，但是聽音、辨音能力卻很弱，原因在於日常生活中規範的普通話說得太少，聽得太少，學生的普通話訓練多來自課堂上教師的教學。
二、加強聽力訓練的理論分析
人們常把語音學看作「口耳之學」。
聽是人們認識聲音的唯一渠道，也是學好語言的重要前提和基礎。
雖然語言依靠發音器官，但發音器官所包含的內容在不同教科書中有不同的解釋。有的教科書在談到發音器官時，僅指口腔內的唇、齒、舌，有的教科書則將喉、氣管、肺也列入其中。
更同意一些語言學家將耳也看作是發音器官組成部分的觀點。
初聽似乎風馬牛不相及，但如果了解耳在發音過程中的監聽修正作用，這種觀點就很有道理了。
人們在發音過程中，不僅需要大腦發出命令使發音器官產生髮音動作，而且還需要隨時監聽發音狀態，確保發音的準確。
這種監聽是通過發音時使用的內部、外部兩套反饋系統完成的。
這裡只談談外部反饋系統：由耳接收自己發出的聲音，再將有關的信息傳至大腦高級中心，由其分析判斷發音是否準確。
這一反饋系統速度較慢，只能在發音動作完成後才能作出判斷，因此只能起檢查和改正發音錯誤的作用，但這個通過耳來檢驗發音正誤的環節是不可或缺的。
三、加強聽力訓練的原則和方法
在聽的過程中一定集中注意力，用腦去聽，用心去聽，力爭不僅得到字音的感性印象，而且能從理論上作出一定的分析。
具體而言：
一是聽規範標準的普通話，使正確的字音不斷得到正強化，並記憶聲音，在大腦中形成聲音印象，避免發音的盲目性。
二是聽當地方言的發音。這是為了明確方言與普通話之間的差異，找出兩者之間的對應關係。
三是聽自己普通話的發音。發音訓練帶有模仿性質，模仿準確與否應以旁聽者感覺為準。
發音時，說話人自我聽感與旁聽者的感覺並不一致。因為說話人聽自己的聲音除了經由耳進入外，還有一部分聲音是經骨骼、肌肉的振動傳入內耳。
由於骨傳導作用，主觀與客觀的音感會有一定差異。
所以，為保證發音的準確性，要經常使用錄音機錄音，並反覆審聽，糾正骨傳導作用造成的聲音偏差。
最後，要正確處理說與聽的關係。
毫無疑問，兩者之間說是第一位的。
強調聽力訓練，是針對當前人們學習普通話時忽視聽力訓練的實際而提出的，其最終目的還是為了說好普通話，一味地強調聽力，只會捨本逐末。
因此，在普通話學習中，應遵循「以說為主，以聽為輔」的原則。
只有這樣，才會使我們的普通話學習糾正事半功倍。
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