從生活中尋找問題解決問題

小學階段的綜合實踐活動課程要求學生能在教師的引導下，結合生活實際，發現並提出問題，並將問題轉化為小課題，進行初步的探究。那麼，如何在綜合實踐活動課上引導學生開展探究呢？

聯繫生活，捕捉探究話題

生活即課題。接地氣的課題更易激發學生的探究興趣。課題可以是學生提出來的，如三年級學生告訴教師：「老師，我發現我的眼睛小，明明的眼睛大。」教師順勢引導：「為什麼會有這樣的差別呢？我們來找找原因好嗎？」話題生成了，教師可進行分組指導、活動指導。學生從「我」和明明愛吃的食物、愛好的運動、遺傳等方面訪問、查找資料，最後得出結論：眼睛大小跟愛吃的食物和運動都沒有關係，跟遺傳有關係。

像這樣，課題來自學生感興趣的話題，他們在教師的鼓勵下，更願意進行探究。再如，人為什麼要喝水？筷子為什麼一般長？為什麼盡量不要用一次性的筷子？魚兒為什麼離不開水……這些來自於生活的習以為常的現象，更易成為學生樂於研究、積極探索的課題。

那麼，開展探究活動，教師在其中該如何發揮作用？

創設情境，激發探究興趣

小學生好奇心強，求知慾望濃，他們對周圍事物有強烈的敏感性，而這正是主動觀察事物、思索問題的內在動力。在綜合實踐活動中，教師要創設輕鬆、適於激發誘導學生探究興趣的情境。

如在開展五年級的綜合實踐活動「製作襄陽名片」時，教師先播放《新聞30分》後的天氣預報中播報襄陽天氣的微視頻，畫面定格在襄陽天氣。然後問：「同學們，看到視頻，你有什麼問題嗎？」學生驚呼襄陽這個三四線城市也能在中央台的天氣預報節目中佔一席之地，有人問：「老師，中央台的天氣預報一般報的是省會城市的天氣，為什麼也會報襄陽呢?」她這一問，引起了同學們的一片附和。「同學們，我們大襄陽到底有哪些值得引以為傲的地方呢？」一問激起千層浪。「襄陽有國家重點風景名勝區古隆中，有米公祠，有習家池，還有鹿門寺……」「襄陽有諸葛亮、米芾、孟浩然、王粲等名人……」「襄陽有名的特產很多，像龍王的雪梨、黃龍的冬桃、程河的柳編、東津的大頭菜……」「襄陽出名的小吃也多，牛肉麵、黃酒、金剛酥……」教師問：「大家了解的真不少。要是讓我們來給襄陽做一張名片，你準備在名片上介紹哪方面的內容？」學生經過討論，在教師的引導下，打算從名人、名吃、名勝、名產等四個方面做襄陽名片，展示襄陽形象。至此，學生的探究興趣被激發，接下來就是指導他們如何製作了。

在這個案例中，襄陽天氣預報這個微視頻，將學生帶入特定的情境，教師沒有直接拋出話題，而是讓學生看畫面思考問題。這是激發學生探究精神的第一步。三問層層深入，讓學生對製作「襄陽名片」產生濃厚的興趣。教師依據創設的情境步步為營，引導學生步步深入，後面搜集資料、創意設計製作就水到渠成了。

參與實踐，體驗探究快樂

學生在探究的過程中會遇到困難和阻力，可能會一蹶不振，可能會對自身能力產生懷疑，可能會失去信心。在探究性學習的過程中，教師要關注學生的探究進展，了解探究過程中出現的問題，並及時疏導、化解、幫扶。

如在開展四年級綜合實踐活動「做風箏，放風箏」中，在設定目標後，學生以小組為單位製作風箏。正所謂「看花容易繡花難」。不少學生經過向老師傅學藝、上網查找製作方法後，在實際操作時仍然存在困難。用多粗、多長的木棍、用什麼樣的布料、風箏的尾巴跟風箏大小的關係、風箏圖案跟骨架怎麼黏合在一起……學生一籌莫展。我鼓勵學生樹立信心，把問題梳理出來，用小組互助的方式，一起攻克難關。經過一段時間的努力，風箏成品終於做出來了。我選擇一個好天氣，和學生在操場上放飛風箏。意料中的事情發生了——有些人製作的風箏根本飛不起來。看著孩子們垂頭喪氣的樣子，我讓兩個放飛成功的孩子講他們是如何製作的，又讓兩個孩子講他們放飛成功的經驗。經過思索、探究、重新設計，最後所有孩子的風箏都放飛成功了。我引導他們反思總結經驗，並建議以他們自己的名字為風箏命名。等再一次放飛風箏時，他們在操場上喊著自己的名字，那歡樂的叫喊聲，似乎能把旁邊大樹上的樹葉都震落下來。我又組織學生對風箏的外觀及飛行能力進行投票，並評選出放飛能手，對獲獎選手給予精神和物質獎勵。

在教師的激勵幫助下，學生經歷了挫折，但最終走向了成功，品嘗到了探究帶來的歡樂和同學的認可。

團結合作，追求探究深度

一個人可以走得快，一群人才能走得遠。同樣的道理，一個人的研究總是有限的，在團結合作中，在思維碰撞中，意見分歧會促使探究更深入，越深入學生越易品嘗到探究的快樂，這種快樂會促使探究越發深入。這是一個良性循環的過程。如在綜合實踐活動「製作襄陽名片」中，某小組計劃研究「襄陽名人」，並對此進行了分工，小組成員分別研究諸葛亮、孟浩然、王粲、米芾。小組交流時，另一小組成員認為王粲歸附曹操，而曹操奸詐、狡猾、陰險。王粲為其效力，有損襄陽形象。針對兄弟小組提出的不同意見，我組織學生對王粲資料進行再搜集再整理，最後展開了一場「王粲是襄陽『名』人嗎？」的辯論。辯論中，學生對王粲的認識更深入了，對其作品、人品、成就等各方面有了更深的認識。在教師的引導下，學生樹立了正確的價值觀導向，對於王粲和曹操有了公正的評價。辯論後，學生大呼過癮，認為這樣的辯論前期需要做很多準備工作，但是長知識，會讓「襄陽名片」別出心裁，更吸引人。果不其然，展示時，學生的作品可看性、可讀性、可觀賞性讓人驚嘆。

「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。綜合實踐活動課程給師生提供了一方學習知識與實踐相結合的廣闊天地。綜合社會實踐活動課程沒有教材，沒有專業教師，作為實施該課程的教師，應拓展自己的知識結構，整合學科知識，借力校內外各種資源，努力讓綜合實踐活動成為培養學生探究精神和實踐能力的主場。

（作者：張靜，單位：湖北省襄陽市襄州區雲灣光彩小學）

《中國教育報》2017年09月27日第9版

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