線上線下相結合促教師培訓特色發展

教師培訓作為促進教師專業發展的重要途徑，近年來受到國家的高度重視。2010年以來，教育部、財政部全面實施中小學教師國家級培訓計劃（簡稱「國培計劃」），這是我國提高中小學教師整體素質的重要舉措。如何提升教師培訓的質量，促進教師培訓成果的轉化成為國家、教師培訓機構以及廣大參訓教師共同關心的話題。

從近幾年的評估結果來看，天津師範大學教師教育學院在連續4年承辦國培計劃示範性項目——專職培訓團隊研修的過程中，3次問鼎學員網路匿名評估排行榜，1次位居第二。在包括北京師範大學、華東師範大學、華南師範大學等部屬師範院校和國家教育行政學院、北京教育學院等專業培訓機構的17家單位中脫穎而出，探索出一條教師培訓的特色發展之路。

天津師範大學基於諾爾斯成人學習理論，線上線下相結合，逐步形成了「以高質量的培訓方案為基礎、以高切合的師資團隊為核心，以高參與度的學習模式為依託，以高素養的管理團隊為保障，以高規格的成果轉化為動力」的「五高」培訓模式，項目組成員先後受邀赴山西、湖南、重慶、江蘇、貴州和雲南等地進行培訓交流指導，培訓的影響力得到進一步擴大。

以高質量的培訓方案為基礎，信息技術與學科教學整合

培訓方案是培訓實施的藍圖，高質量的培訓方案要綜合考慮成人學習的特點。美國著名成人教育學家諾爾斯，是第一位試圖完整建構成人教育學理論體系的學者，他對成人教育學的理論建構作出了開拓性的貢獻。依據諾爾斯成人學習理論的觀點，成人在學習的心理傾向上更傾向於自主學習，在認知方式上更傾向於基於已有經驗來理解和掌握知識，在學習內容上更希望貼近工作實際，在學習目的上更希望直接運用所學知識解決當前的現實問題。這為天津師範大學教師教育學院設計培訓方案提供了理論指導。

以2015年培訓課程的設計為例，在「信息技術與學科教學整合」模塊下，課程首先從信息技術對認知過程的影響開始，進而介紹了當前應用於學科教學的信息化手段和工具，再由一線教研員深入剖析一個教學案例，展現信息技術與學科教學融合的過程及其作用。接下來便帶領學員走進教學現場，觀摩天津十四中學平板電腦教學和傳統教學的同課異構，體驗信息技術與學科教學整合的實施過程與教學效果。還邀請北京創數公司介紹了信息技術與學科教學融合的市場發展趨勢及縣域層面教師面臨的挑戰，為學員展開培訓實踐提供信息與啟示，讓學員在一個問題上能夠深入思考並最終落腳於學員的工作需求，使得培訓取得了良好的效果。

方案還注重線上研討與線下研修相結合的一體化設計。利用互動學習平台、「師訓寶」APP等工具為學員搭建網路研討平台，針對線下研修主體與研修內容，發布研討問題和後續研修計劃，補充學習資源，促進學員的反思性、生成性學習。天津師範大學藉助自身豐富的教育教學研究資源、優質的學科教學論專家資源與天津市教研室、天津市中小學建立合作，組建教師培訓工作坊。工作坊實行多家單位教師研修活動的統籌聯動，以網路直播、主題徵文等方式邀請參訓學員積极參加，在一定程度上促進了教師研修共同體的建設。

不唯「大牌」論，更不「因人設課」，以高切合的師資團隊為核心

師資團隊是影響培訓效果的重要因素，依據諾爾斯成人學習理論的觀點，成人的學習不以教師的傳授為主要途徑，教師更多的是幫助學習者聯結已有經驗，解決新的問題或是形成新的學習經驗。因此，對於師資的遴選要嚴格按照課程方案的要求，不唯「大牌」論，更不「因人設課」。天津師範大學在師資選擇上凸顯實踐取向，組建多元化、異質化的高水平培訓團隊，保障一線教師或教研員的比例不少於50%，省域外專家不少於1/3，多角度、立體式地探討培訓問題，建構學員不同層次的體驗。在2016年的項目中，學校邀請了來自香港大學、台灣交通大學、西南大學、首都師範大學、湖南省教師發展中心、東北師範大學的專家學者，邀請了天津市一線中學特級教師以及企業培訓師等共同組建專家團隊與學員共同研修。

學員本身也是培訓師資的重要來源。培訓團隊研修項目的參訓學員多是當地教師培訓的專家，常年置身於教師培訓的一線，積累了大量的經驗，更加「接地氣」。他們對於教師培訓的困惑來源於實踐，更能引發共鳴；他們對於教師培訓的思考應用於實踐，更具時效性。往屆學員回師大授課，也成為天津師大建設師資團隊的一大特色。由往屆學員構成的師資團隊還更多地參與到了培訓的線上討論，他們在論壇中能夠直接分享培訓設計方案、專家資源以及培訓管理的經驗做法，對維持著學員線上學習的熱情起到了推動作用。

聽、說、看、觸，以高參與度的學習模式為依託

成人擁有豐富的經驗，喜歡藉助自己的經驗來理解和掌握新的知識，高參與度的學習模式正是符合了成人學習的這一特點，能夠讓學員在參與中展示出極具活力的一面，促進新舊知識的有效聯結，獲得良好的情感體驗，從而顯著地提升培訓的有效性。可見，高參與度的學習更有助於促進意義學習的發生。

在4年的培訓實踐中，天津師大在積極創新線下培訓形式，強調學員的主體參與，採用班級辯論，小組論壇，同課異構，實地體驗等培訓形式，進行「聽、說、看、觸」等多感官參與的學習設計，如「聽」——專題講座；「看」——實地考察；「說」——學員論壇；「觸」——操作體驗等學習方式的綜合使用，提高了學員的學習效率，起到了良好的培訓效果。在線上培訓中，通過信息技術手段，記錄學員學習過程的數據，如作業完成進度、論壇發言次數、提問次數、獲得同學評價等，反饋學員的研修參與情況，並將學員參與情況作為學員結業評價的重要指標之一。培訓內容與培訓形式的創新解決的是學員參與深度的問題，過程監控解決的是學員參與廣度的問題，雙管齊下確保了學員的研修效果。

（作者單位：天津師範大學教師教育學院）

《中國教育報》2017年09月29日第7版

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