一半學生不及格的六年級，如何提興趣、提成績？
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微友問題
凌哥你好，我是山東臨沂的一名鄉村代課老師，剛接了一個六年級，上學年考試，54個孩子，有28個不及格的。教材是人教版PEP三起教材，每周5個課時，有一本配套練習冊（類似於課後鞏固練習）和一本自主學習指導（聽力為主）。
期末考卷分聽力和筆試。筆試題型有：
（1）五道單詞劃線字母辯音；
（2）十道單選；
（3）單詞填空；
（4）連詞成句；
（5）小短文句子排序；
（6）閱讀判斷題；
（7）作文（五個句子以上或者80個詞左右）。
我現在給學生們上到六年級第二單元Ways to go to school B，感覺課程進行不下去。學生之前的薄弱基礎加不良的學習習慣，還有我個人經驗不足的原因，導致很多學生比較遊離。學生課後作業雖然完成及時，但掌握情況一般。英語課沒有早讀，課文背誦跟不上。布置下去只有前面較好的學生能完成。
我很想幫助孩子們提興趣、提成績，卻不知如何下手。很困惑，求解。
你好！
如果凌哥可以代表什麼人的話，一定要代表他們向你致敬。儘管你是代課教師，但是你對教育的熱愛和你對孩子們的責任心，讓凌哥油然起敬。所以，我還是拒絕了你的分答提問，改在這裡盡量詳細地回答你。
一、通過分析確定造成學生薄弱的主要因素
影響班級整體的英語學習成效的因素，實在是太多了。
不妨將一個班級比喻成一輛汽車。我們知道汽車的任何一個傳動機構或運動部分，如果產生了毛病，汽車開起來就會不順暢，甚至不會開動。同樣，在英語教學當中也有很多因素，值得我們考慮，比如：教師的教學能力，學生的課時數量，學校對英語的重視程度，學生及家長是不是對英語很重視，教材的編寫是不是合理，試卷的設計是不是符合學生的事，心理需求或者他們的學習特點，等等，等等。
凌哥把教材等比喻成汽車的油箱和汽油；學生則是相當於汽車的發動機、離合器、車輪等；那麼教師是什麼？是駕駛員。如果汽車還不能自動駕駛，那麼駕駛員就是讓汽車動起來並且安全行駛的最主要因素了。
先分析教室之外的因素，如何判斷這些因素？主要是看平行的班級或者不同的年級是不是有接近的課程設置、學習環境、班級整體學風等等。如果這一些是差不多的，那麼造成影響的就是教學因素了。
假如上面的情況屬實，從你自己分析的原因來看，主要是兩個教學因素：第一個是學生的基礎薄弱，第二個是你自己的教學能力。而學生基礎薄弱的原因，歸結起來還是（以前的）教師的教學能力。
這麼分析一下，凌哥在「怪罪」你自己啦！凌哥是不是給你挖了個很深的陷阱讓你跳進去了啊？
二、試卷和學生水平薄弱的關係
凌哥可不可以說：試卷難度和學生的薄弱水平本質上沒有什麼聯繫呢！
凌哥經常說，學生的語言水平就是那個水平，簡單的試卷只是掩蓋了學生的薄弱，困難的試卷則暴露了學生薄弱。
很多時候，領導要求將試題出得簡單一些。簡單到什麼程度呢？「學生達不到《課標》要求，試題也就不要硬按照《課標》的要求來。」聽著很有道理，其實是哄家長開心，讓孩子開心。但是，最終有一天，會露陷的，不是么？不信，去聽聽初中英語老師對小學英語的評價！
但是，不適合小學生的題型，會誤導小學生的英語學習。而且到目前為止，考試總是教學的指揮棒，所以，不恰當的試題，也會將英語教師帶上歧途。
你介紹的題型中，至少「過多的單選題；連詞成句；短文寫作」三個題型是不適合五年級學生的。
過多的單選題，會讓小學生眼花繚亂、思維混亂。不知道你有沒有看到過一些擺地攤的，要求挑戰者從1寫到700，如果全對，就可以獲獎。但是，很少有人能全部寫對。做單選題，也像這個道理。當學生必須排除75%的錯誤答案的時候，錯誤答案給他們的影響，比正確答案還要多。而且該題通常只涉及到碎片化語法知識。
「連詞成句」題，並不是語言輸出，而是對語言的分析判斷，既考查實義詞之間的邏輯關係，又考查語言結構的重建能力。小學生對既有語句內的實義詞之間的邏輯關係的理解，還是比較正確的；但是當其中還夾雜很多虛詞的時候，就遠遠高出五年級學生的能力了。比如：
doctor / patient / medicine
我們一看就知道這三者的邏輯關係。但是在語言結構上，卻有很多可能性：
The doctor gave the medicine to the patient.
The doctore gave the patient some medicine.
The patient got some medicine from the doctor.
The medicine was given to the patient by the doctor.
The medicine was from the doctor to the patient.
假設小學生需要做各種搭配，還不如直接讓他自己說一句出來。
小學生語言能力弱，難以既顧及實義詞的邏輯關係，又要關注到語法結構。因此，在命題的時候，也建議只考查一個方面。
「短文寫作」題，高出《課標》的二級要求了：
1. 能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。
2. 能寫出簡單的問候語和祝福語。
3. 能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。
三、六年級，是一個跳不過的坎！？
凌哥被你們的課時數驚訝到了，有木有，有木有？每周5節課，不過沒有安排英語早讀。這是個啥情況啊？你們是怎麼做到的啊？
凌哥知道，大部分地區小學英語是3課時，另外學校還會安排1-2個早自習。但是，早自習的效率再高，也抵不過有教師引領的課堂的吧？
有些學校領導，對六年級非常重視，喜歡將最好的師資安排到六年級，將這些教師美其名曰「把關教師」。而且，還想方設法在六年級增加課時。你校是不是這樣呢？
為什麼會這樣安排呢？咳咳，凌哥可以不客氣地說嗎？！這樣的領導，有急躁心理，有僥倖心理，有賭博心理，有急利心理。如果掌舵的領導是近視的，老師們就只能抓瞎了！
英語學科不同於語文學科和科學學科，而更像是數學學科，加減乘除都不好好掌握，後面的內容是不可能學號的。小學生學習語文是有深厚的自身基礎和環境基礎的。在小學之前，經過6年的母語學習，擁有了大量的母語辭彙，語言結構也基本完備。而小學的科學課，原來從三年級開設，受語言能力的制約比較小。現在從一年級開始開設科學課了，受語言能力的制約就大了一些。不過凌哥相信，一年級的科學課，所用的語言應該也是經過反覆論證的吧。
凌哥的話題是不是扯得太遠了？
六年級，的確是一個坎！這個坎，過得去，還是過不去，就是看評價手段和應對評價的手段。
關於評價手段：有的評價手段本身就是不合理的，比如用各種中學英語的題型來測試小學生，只能把大部分小學生打趴下。正如一位教研員跟凌哥說的：「我本來的願望是讓孩子們能聽，能說。有一對順風耳，有一口洋味的英語。但是我這個中學英語教師出身的教研員，為了更上級組織的統一考試，在小學英語評價中發揮了很大的作用——用上了中學的應試教學方法。真是極大的諷刺啊！」從凌哥能看到其他地區微友提供的一些小學畢業卷看，這些卷子絕對是「中學教研員」出的，一問微友，一猜一個準！！苦了小學英語教師，當然，也害了學生。
凌哥的卷子，有的老師一開始覺得難，但是現在越來越多的老師開始認可凌哥的試卷。
關於應對評價的手段：在座各位，現在讓你去考小學語文或者小學英語卷，你能考幾分？如果是讓你考大學的卷子呢？所以，最好的應試手段是培養學生高於評價所要求的能力。但是，如上一節的三個題型所示，如果試題是高於《課標》對某個學段的要求的呢？！該責備的是命題者，而不是教師和學生。
四、如何開展不應付特定考卷的教學
所謂「應試教學」，基本上就是刷題吧，平時的課堂，交流沒了，運用沒了，除了做題目就是做考卷。
凌哥一直反對「應試教學」，但是，沒有辦法啊，老師們就是要刷題啊（無論是被迫的，還是自願的）。試題就被迫成了教學的指揮棒。所以，凌哥把很大的心思花在如何命題上啦！努力讓教師有一個正確的應試方向。
凌哥說一句拗口的話：不應試是為了更好地應試。
第一層含義：現有的很多題目並沒有真正培養學生的語言能力，而是通過選擇題判斷題，這些題型來考查學生的語言理解能力。而真正語言能力強的人，他的語言理解能力和語言輸出能力是並駕齊驅的。
第二層含義：在小學階段，儘管辭彙量少、語句簡單，但是培養學生的語言理解能力也不能夠僅僅停留在表層意思，還要考慮到學生是否能理解比較簡單的深層意思，理解概念之間的不常見關聯，是否能用簡單的語言來表達深刻意思的能力。
第三層含義：儘管試題中大部分題目是選擇題和判斷題，但是平時教學中的書面練習不能是選擇題和判斷題為主，而是要有填詞題、填句題、造句題、問答題、小作文題等。至於聽說訓練，則要強調學生的整句輸出。凌哥地區的孩子們的表現這麼好，也許可能maybe應該should和凌哥大力推廣的整句教學有關吧。
也可能是因為凌哥不按「常規試題套路」出牌的試題，引領老師們培養了小學生的語言能力，為學生們打下了良好的基礎。因此，在2017年1月的七年級上冊的大市期末調研中，命題就是常規的初中英語試題題型，桐鄉市的英語成績取得了輝煌。下面是排名情況：
五、六年級教學，如何提成績？
對於你班裡面一半學生不及格的情況，要客觀地對待。如果其他班級的及格率也基本是在70%以下的，那麼你班即便較低，也可能是試卷出了問題。但是，如果大部分班級的及格率在85%以上，凌哥絕對不樂觀——不到一年的時間，很難再出現浴火重生的奇蹟了！否則，凌哥何必反覆強調要將最好的師資放在三年級呢？學生並不是單單在學英語這一門課，還有其他學科，他們都要花時間和精力。
所以，我還是把這一節的小標題改成：在一年的時間內，如何儘力而為？下面的建議是專為你班的這種情況設計的，對於學生基礎能力比較好的班級來說，不一定適用。
1. 強化辭彙訓練。
對於中等偏下的學生，仍然要強化直拼法的訓練，形成見詞敢於發音、聽音敢於寫詞的能力。教師要有耐心，對學生犯的拼寫錯誤，不要輕易責備。如果他們的拼寫是符合發音規律的，就是正確的。
對弱生來說隨機背誦辭彙是沒有什麼效果的，千萬不要相信某些背單詞的軟體！要讓他們做一系列以回憶辭彙含義為目的的句子化辭彙練習。抓緊時間系統複習從三年級開始學習的辭彙。比如設計如下的練習：
辭彙分類題：兩隻腳的動物，四隻腳的動物，蔬菜，飲料。
猜謎類的題目：這些題目不僅僅訓練目標詞，你的謎面做得的話，可以復現大量已經學過辭彙。
選詞填空題：比如從方框中選擇辭彙填入句子或短文。也可以採用首字母填空的方式，對於比較弱的學生來說，不一定是首字母填空，而是在單詞當中空出若干字母。
在強化辭彙訓練的時候要注意一個重要的細節：要儘可能多地讓學生自己讀著發音書寫單詞。
2. 從簡單的閱讀能力抓起。
很多老師說六年級的學生，即便是三年級的單詞他們都已經忘記了。估計在你的班裡面肯定也是這樣的情況，學生看到六年級水平的題目，他們的信心已經喪失殆盡，所以我們在開始的時候不要把閱讀理解的題目給得非常的難，而是採用高密度的方式提供三四年級水平的閱讀題目，在樹立信心的同時也是復現以前的學習內容。
在訓練閱讀理解能力的時候需要注意的細節：所有的內容都要讓學生自己朗讀。
3. 竭盡所能地培養整句能力。
因為學生的水平比較弱，我們也只能儘可能地讓他們提高整句表達的水平，能提高到多少就提高多少。
只有學生的完整句子表達的水平提高了，他們才有可能把自主的想法轉化成語言，否則大部分學生可能只會背誦書上的語言，而不能夠表達自己。
關於整句教學法的基本的理念和具體的方法，可以參考凌哥主編的《TEFL整句教學法的理論與實踐》一書。
六、如何提升六年級的學生的學習興趣？
不好意思啊，凌哥又要更新一下你的理念了。
大部分人都認為「興趣是最好的老師」，但是這句話實際上是錯的，至少是不嚴謹的。正確的說法是「學習動機是最好的老師」。
學習動機主要來自於三個方面。
第一個是學習材料和活動的趣味性。大部分人所理解的興趣就是這一方面。
第二個是學習的成就感。這是造成學生兩極分化的一個重要的情感因素，而且會有馬太效應。
第三個是學習環境帶來的安全感。比如班級的良好學習氛圍、家庭的全方位支持、教師的高超教學水平、管理能力和個人魅力。
所以，建議你從這三個方向入手。
【參考閱讀】六年級兩極分化嚴重，我也是很無奈啊！
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