一份檢討書讓你笑過完以後……
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更文第97天，今天我們聊聊孩子的檢討書。大家會說，檢討書，有啥好聊的，看了你就明白了。
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昨兒個朋友找我小聚，席間對兒子的狀況大倒苦水，說兒子不服管，怎麼辦？我微微一愣，問起原因。原來事情是這樣來的——
昨兒個朋友又接到老師的投訴，老師在微信里表達了三個意思，並附上檢討書的原件：
1、你家這孩子得好好的教育一番了，都五年級了，看看這檢討書都寫得什麼東西？純粹是拿來氣我的。
2、作業不做還有理了？
3、字寫錯了，我罰他多抄幾次還上脾氣了？
我來翻譯一下：
1、我不需要操心。
2、下次好好完成作業。
3、為什麼錯一點要抄50遍呢？
4、抄24遍也可以啊。有句話叫習慣是24天養成的。
5、我有自己的思考能力。
6、因為升初中不考英語，所以我認為沒有必要。
7、反思，隨便抄抄也沒有用。
我看完檢討書以後，覺得一個五年級的男孩子，能寫出這樣的檢討書，首先他內心是很有想法，整張紙撲面而來的是真實，是網路上那成堆格式化的檢討書所不能比的。
但，我們想從正兒八經的說教途徑教，肯定是走不通了。那怎麼辦？我心裡想，如果這是我兒子，我會怎麼干？於是我揣著我的想法詢問和孩子過招無數次的朋友，問：「你是怎麼接應這個事兒的？」
我們來一起聽聽這母子對話的大概意思。
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母：今兒個老師把你的檢討書發給我，你怎麼看？
子：沒怎麼看，這是我真實的想法。
母：那這檢討現在要重寫，你打算怎麼辦？
子：沒什麼好重寫的，我去網路上抄一篇正規的，那又不是我的想法，老師她不是不能真的了解我的想法啦？
母：你作業不寫還有理啦？
子：這事兒是我不對，我不是承諾好好完成作業了嗎？
母：單詞老寫錯，老師讓你多抄寫幾次，這有什麼問題？
子：當然有問題，抄那麼多次就是體罰。
母：你這是不尊師重道。抄幾次你可以憑本事很老師討價還價，這個我沒意見，但態度得好啊。
子：態度好，也要看人的。就像學校里的飯菜那麼難吃，老師自己都躲起來吃速食麵，憑什麼要我們把難以下咽的飯菜吃完？老師，不是應該以身作則嗎？總之，這事兒你別管啦，我明天自己去找老師，非把她給氣得沒話說不可。
母：……
—3—
果真和我想的一樣，一個超級有獨立思維的孩子。五年級的男孩子，你說他是孩子吧，他覺得自己是大人了，有力量面對自己周圍發生的一切。你說他真的長大了吧，他未必能真正扛得起大風險，所以在家長眼裡他依然是個孩子。身心上不斷地成熟，和我們家長無法割離的「我家的孩子」情結會產生很大的矛盾。然後歸類為青春期問題。問題是，動物都沒有青春期，到了人類就有青春期了，這本身是個悖論。所以，這一天的到來時候，我們只能迫使自己把孩子當成人來對話，或許矛盾會弱化很多。
在孩子的教育上，我思考了這麼久，我的量尺是從專制到民主的過度變化。不是一味的專制，也不是一味的民主。時間是把很好的丈量尺。
小的時候應當專制，可以教會他家庭的等級劃分，教會他尊師重道；越大越要往朋友的路上發展，這個自由的圈兒是隨著孩子的能力不斷提升而擴展的，直到我們退到孩子身後去。
—4—
我略作思考後，和朋友有了以下的對話。
我：你的孩子未來想做什麼？
友：網路寫手。
我：真是個好想法，人不怕沒想法，就怕有想法不行動。那你可以催化孩子去行動，比如從公眾號開始，或許就從聊聊「一個合格的網路寫手該具備什麼條件」開始。
我們就從檢討書入手，五年級的孩子，想表達自己的真情實感，句子通順總還是要的，這份檢討還要猜它的意思。讀者水平可不像老師，都能猜得透你想表達什麼。所以寫手其他條件咱么不知道，第一要素把自己想說的話寫寫清楚總還是要的吧？
友：咦，這個可以有。
我：寫手平時水平如何積累呢？學校的里的學習看起來再無用，你能否認它們對於寫文章會有整體的思路影響？很多段子都是來源於這些「沒用」的知識里，否則文科生和理科生寫同一個內容，為啥出來的文章就完全不一樣？
比如文章的結構。別小看了檢討書，檢討書也是有格式的。這不是說去別人那裡抄襲。你得表揚他的原創精神，但格式不能破。光有精神沒有框架的文章看起來，讀者很費力。所以從檢討書開始寫未必就是個差的選擇。怎樣寫得既有框架，又能把自己的真實想法表達出來。這可是有難度的。不過我相信你兒子要強的個性，應該能拿下。
又比如引經據典，這「習慣是24天養成的」出處在哪裡？別把讀者當作和自己同樣知識結構的人，引用別人的話就把出處也標出來，這是為了達到說服作用。如果，沒有那麼大量的閱讀學習，又怎麼可能引經據典呢？文章寫起來還不得乾巴巴的？
友：嗯，這個可以去刺激刺激。
我：學英語有沒有用，誰都不知道。英語屬於一種語言，不求你寫得有多厲害，但至少能看懂英文原書，和老外交流沒障礙。這樣你兒子的世界可以大一倍，寫手的精神領地至少翻好幾番。
一種語言，帶來的知識量是龐大的，因為知識的豐富，能創作出來的作品才和別人不一樣嘛。否則和網路那些拷貝的「水軍」就沒什麼區別了。要當寫手，也得立志當個不一樣的寫手，讓人一眼能認出你。
朋友頻頻點頭，覺得有操作的可能性。
我：最後說說這個「體罰」的事情。既然覺得50遍的抄寫懲罰重了，那就問問老師懲罰的目的是什麼？你得引導他和老師良性溝通。
老師的懲罰無非要他一個認錯的態度和把這個單詞記住嘛。在氣頭上，罰重了點，應該沒有什麼惡意的。想明白了這本質，就可以教他和老師談啦，目的就是為了孩子在學校里日子過得舒心、自由。
老師說，態度！那麼就乖乖地去承認自己沒做作業是錯的，其他不認為自己錯的，就閉嘴別說嘛。不是話講得越多越有效果的。
老師說，記住單詞。那麼就告訴老師，我抄寫「幾」次就可以記住這個單詞了，以後再犯就50次一個不落的抄好給老師。
寫文章給別人看，不是為了自嗨，所以你得弄明白對方的意圖，達到效果。友激動地直拍桌子：太有道理了。
—5—
我不知道，朋友能和她兒子談到什麼份上，當中會出現怎樣不可控因素？但整體往他的心愿上帶總是容易談的，不至於三句話崩盤。最重要的是，我們要說得少，以上的這些答案，得朋友自己設計問題，引導孩子得出寫手這個事兒得具備什麼素質、技能。否則，孩子依然會覺得被說教了。這才是教育真正的難度。
當然，我們是孩子的堅實後盾。我們的孩子本心是否善良，動機是什麼，我想每一個家長都應該很清楚。因為懂他，所以更要支持他，別讓孩子覺得孤獨了。還是那句話：全世界可以不信任他，指責他。我們應該第一時間無條件地信任他，理解他，等他講出真相，化解矛盾。
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