學寫作文，其實很簡單——附孩子課堂展示

課外體驗活動

「為什麼要寫作文？」

公開課上，一位一臉為難的媽媽領著一臉痛苦表情的孩子來找我。

看到兩人，我很奇怪。細問之下知道，這個孩子非常排斥作文，但他媽媽非常重視，也非常苦惱，於是，連哄帶騙帶到了教室。

他媽媽希望我能與孩子談談，但孩子一聽是作文，馬主吼了起來：「我為什麼要寫作文？我要回家！」

因為要上課了，我給孩子解釋後建議：「你先聽聽是不是寫作文，再決定，好嗎？」

孩子半信半疑帶著排斥情緒坐在了門口第一個位置。我明白，孩子時刻準備著「逃走」。

我知道，這樣，他是聽不進去的，我也知道，孩子與孩子之間，防範意識是沒那麼強的，於是，我讓坐在他一旁的孩子告訴他，我們上節課講的是什麼，他聽了才放鬆下來。

第一節課，我告訴他：「你可以不寫，只要講給我聽。」他說得還不錯。

再後來，他在課堂上主動寫起了作文，文字還可以。其實，他不是不願寫，而是把寫作文，當成了一種折磨。

他的話，也深深地印在了我的腦海里：為什麼要寫作文？

於是後來所有的課程，備課時我都要把這個問題想一下，然後提醒自己：不要告訴孩子寫作文是一件美好的事件，要讓他們實現看到、體驗到……

不管課外知識，不管寫作技巧，我都將它們變得更有趣、更好懂、更好掌握、更好運用。於是有了「四死」——童試、鄉試、會試、殿試，有了「簽名簽在骨頭上」——華佗為關羽刮骨療傷，「橋玄與百折不撓」「焦尾琴與蔡邕」等等河南名人的故事。

當時給孩子說了小升初考試的閱讀題——河南杜甫，講了「部編版」對傳統文化的支持，以及河南文化的厚重。孩子聽到好玩的故事，竟然與考試有關，都瞪大了眼睛。

（這些是事實：傳統文化只會越來越重視，河南文化確實博大精深）

寫作課堂

「作文與大腦的關係」

寫作的人都知道，寫文章不是隨意組合，作文至少包括四部分，辭彙量、辭彙邏輯、個人經歷、大腦解讀和輸出能力。

寫作文同樣也是如此。

要持續寫出優秀的文章，必須有豐富的辭彙量、靈活組合的辭彙邏輯，豐富的個人經歷，優秀的大腦解讀和輸出能力（聯想、再造、嫁接、擴充等）。

孩子上到三年級，閱讀有了一定的量，辭彙量有了，其實缺的就是經歷與解讀了。在這有個前提，孩子要樂於解讀，樂於表達——輸出。

也就是說，作文，對孩子來說，一定要達到是一種完全自發的行為，讓他們在寫時，找到快樂和自豪感。他們想記錄自己的靈感與火花。

如此，就忘了寫作的目的——功利性的目的。就像葡萄牙小說家維吉利奧·弗雪拉所說的——我寫作，是因為我寫作！

而教師往這方面引導孩子時，孩子自然也不排斥了，作文也就成了一件簡單的事了。

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