課題研究那些事
今年，教師課題研究的熱情空前高漲，大有百花爭春的架勢。有不少老師向我諮詢，課題研究要怎麼做。這個如此接地氣的問題，想清楚回答，卻也是不大容易的。關於這個話題，沒有多少創新，不過是拿專家的觀點，結合自己的認識來談，希望能對有願參加課題研究或者正在進行課題研究的老師們有所幫助。
話說研究：掀起「研究」的蓋頭來
研究--豈是王謝堂前燕
到底什麼是研究？到底誰可以從事研究工作？記得原來曾有同事抱怨現在的教育現象：「做為一線教師，好好地做教學工作就可以了，非得搞課題研究、論文發表這一套。我們都去做研究了，讓那些專家學者們去做什麼？！！」
研究真的如此高大上么？研究真的只是王謝堂前燕么？如果你留心觀察，就會發現研究是處處都在的。就拿關係民生的菜市場來說，同樣是賣菜，可是總有些攤位生意特好。為什麼生意特好，老闆絕對是有「研究」的！從哪兒進貨？進什麼貨？怎樣拉攏回頭客？這些都是那些菜老闆們要研究的問題。你要讓他說，保不齊他還真能給你說出個一二三來，只不過沒有形成文字罷了。再說我們的學生，你有沒有那樣的時刻，等你布置完作業以後，有學生到你那兒「顯擺」，說他已經做完了。為什麼，就是因為他研究了你布置作業的套路，先行一步了！你看，研究，原來是小學生也可以做的事！這樣說來，我們委屈了「研究」很多年，明明人家很親民，偏偏我們非要把人家看做王謝堂前燕，等閑不肯飛入尋常百姓家！
研究，其實一直和我們在一起，只是一轉身的距離。如果你願意，你是可以做一個當之無愧的研究者的，不妨試一試！
研究--不要只是被蘋果砸了頭！
既然我們人人可以做研究者，那麼研究什麼呢？
有一個我們耳熟能詳的故事，暫借來一用。1666年的夏天，特別酷熱！一天，24歲的牛頓在蘋果樹下乘涼並且冥思苦想著一個問題。忽然一個蘋果「啪」的落在他腦門上，於是牛頓就發現了萬有引力。這個故事幾乎寫進了所有的教科書。
蘋果一說：被蘋果砸，牛頓不是第一人，也不是最後一人。牛頓前面的人被蘋果砸是什麼反應不知道，大約疼總會都有的。疼之後。獨獨牛頓對「蘋果落地」的現象進行了思考。他進行了大膽的假設：蘋果從樹上的靜止狀態變成運動狀態，力是改變事物運動狀態的原因。一定存在一種力！蘋果才會從樹上落下。一有了明確方向，再加上他運用他卓越的數學才華小心求證，終於發現了萬有引力。專家想借這隻蘋果：研究，就是要於「司空見慣」中「見不慣」，於無疑處生疑。
蘋果二說：蘋果裡面有什麼？這是專家拋給我們的問題。如果我們回答有果核和果肉，自然是不錯的！如果我們回答有糖分、水分，也是不錯的。但這些能稱得上研究么？不能！研究雖然很親民，人人可以做；研究雖然很低調，往往穿著樸素的衣服；但研究之所以成為研究，就在於她獨一無二的特性：研究不是告訴人們一個眾人皆知的事實和道理，而是努力找到一個這個世界上絕大多數人，甚至這個世界上除了你之外，沒有人可以知道的一個新的事實、一個新的發現。
蘋果三說：如何努力找到一個新的事實，新的發現？再以蘋果來說。一般，切蘋果的時候，我們都是豎著切蘋果，一切兩半。一旦橫切蘋果，你就會發現，原來，蘋果里藏著一顆美麗的五角星。研究，就是換種方式切蘋果，不斷地橫切蘋果。
研究--內外兼修，方是王道
一說到內外兼修，總是讓人很容易聯想到武功蓋世的大師來。武俠小說中，大凡武林高手，都是內外兼修的。要做教育研究領域的研究高手，那也得內外兼修。
修鍊一：「抄」功。抄不是簡單地照搬照抄，而是模仿、二次創新的過程。「抄」基礎是要「海納百川」，先把自己修鍊成一個「集大成者」。就如魯迅先生說的一樣：「讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,採過許多花,才能釀出蜜來。」
修鍊二：「化」功。吃的那麼多，如果不加以消化吸收，是會撐壞的。你看，武俠中，也有老天眷顧的。比如《天龍八部》中本來才智平平的虛竹小和尚，以單純之心解了一個棋局，就得了武學前輩一輩子的內力。這內力如此強大，他一開始也是無法運用自如的。後來，又自己融會貫通，方成了一代武林高手。
修鍊三：「創」功。我們堅持不懈地學習，做一個「集大成者」，對所學知識進行刪繁就簡式的還原，不是為了做一個復讀機。所做的這一切努力，都是為了發出自己的聲音，說一句別人沒有說過的話。如果你的研究做到了這一點，那就恭喜你，你升級成為一個研究領域的掌門人了！
正說課題：規範才是硬道理
做研究，如果想惠及更多人，最終還是要以某種方式來呈現你的研究成果的。常見的有課題、論文。那麼，如何做好由實踐研究到系統提升，做好課題的相關事宜呢？我們有一次《示範性開題報告點評課》，華東師範大學的胡東芳教授以學員開題報告為例來進行分析，有理有據，讓我們受益匪淺。
課題題目要規範：
那次交流示範課題名稱為《小學閱讀教學「讀寫結合」的方法研究》。看到這個題目，我心裡很是咯噔了一下：這和我們申報的課題名字太像了。用師出同門來說，也不為過，都是受了趙春戰老師的啟發。且看看胡教授怎樣點評吧！
「這個題目最大的問題在於，它是一個你有我有大家有的東西。誰都可以說我在做讀寫結合研究。那麼這個題目上如何體現出，你的研究和大家的研究不同的地方？」胡教授的話，果真是一針見血。想想我們的課題名稱，可不和這個題目像雙胞胎么！
胡教授現場修改，從文稿中找出一個詞「言意共生」，說：「這個詞倒是挺新的，可以將它嵌入題目中，修改為《小學閱讀教學「讀寫結合」言意共生行動研究》。」這僅僅是個例子，是否真的符合課題設計人的意願不說，但這個可以作為確定課題題目的一個方向，假設自己的研究成果，讓自己的課題題目與眾不同，唯我獨有。
引用引申要規範：
任何課題研究都不是空穴來風，都是有一定的理論基礎和實踐基礎的。所以，我們在寫課題立項申報書時，常常會引用。那麼我們常犯的錯誤是什麼呢？
一、引用不註明出處。這樣做的壞處是：顯得我們有竊取他人勞動成果之嫌。無償用了人家的勞動成果，標明出處，最起碼是對作者的一種致敬，是不是？
二、只引用不引申。我們在寫課題申評書時，是不是常常有引用了某課程標準啊，某某專著啊之類的，可是也就僅僅限於引用。尤其是在《選題的意義》這個環節，這種現象更為普遍。網上搜來，複製粘貼也就完事了。那麼，引用的這些放之四海而皆準的東東，如果不能和你的課題掛上邊，它還有引用的價值么？
所以，關鍵的一點，引用之後，盡量要引申。將引用的東東往你的研究內容上靠一靠，讓引用真正變成你的強有力後盾。
參考文獻要規範：
國家2005年專門出台了GB/T 7714—2005《文後參考文獻著錄規則》，來講參考文獻的相關事宜，做課題研究的可以認真學習學習，我僅將參考文獻類型以及相關例子摘錄如下：
參考文獻類型：專著[M]，論文集[C]，報紙文章[N]，期刊文章[J]，學位論文[D]，報告[R]，標準[S]，專利[P]，論文集中的析出文獻[A]
電子文獻類型：資料庫[DB]，計算機[CP]，電子公告[EB]
電子文獻的載體類型：互聯網[OL]，光碟[CD]，磁帶[MT]，磁碟[DK]
一、專著、論文集、學位論文、報告
[序號]主要責任者.文獻題名[文獻類型標識].出版地：出版者，出版年.起止頁碼(可選)
[1]劉國鈞，陳紹業.圖書館目錄[M].北京：高等教育出版社，1957.15-18.
二、期刊文章
[序號]主要責任者.文獻題名[J].刊名，年，卷(期)：起止頁碼
[1]何齡修.讀南明史[J].中國史研究，1998,(3):167-173.
三、論文集中的析出文獻
[序號]析出文獻主要責任者.析出文獻題名[A].原文獻主要責任者(可選).原文獻題名[C].出版地：出版者，出版年.起止頁碼
[7]鍾文發.非線性規劃在可燃毒物配置中的應用[A].趙煒.運籌學的理論與應用——中國運籌學會第五屆大會論文集[C].西安：西安電子科技大學出版社，1996.468.
四、報紙文章
[序號]主要責任者.文獻題名[N].報紙名，出版日期(版次)
[8]謝希德.創造學習的新思路[N].人民日報，1998-12-25(10).
五、電子文獻
[文獻類型/載體類型標識]：[J/OL]網上期刊、[EB/OL]網上電子公告、[M/CD]光碟圖書、[DB/OL]網上資料庫、[DB/MT]磁帶資料庫
[序號]主要責任者.電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識].電子文獻的出版或獲得地址，發表更新日期/引用日期
[12]王明亮.關於中國學術期刊標準化資料庫系統工程的進展[EB/OL].
操作流程要規範：
結合我們本地的課題研究情況，課題研究大致可以分為以下四個流程：
流程一、填寫課題申評書。一個課題研究，課題申評書是第一位的，這是立項的基礎，好比你研究的藍圖，描畫出你研究的願景。
流程二、設計課題開題報告。立項之後就是開題報告了。開題報告是在課題申評書上的再加工再豐富，要將研究藍圖轉換成具體的施工圖紙，關鍵在可操作性要強。
流程三、收集整理課題階段性研究材料。在我們這裡，就是所說的課題手冊啦。課題手冊記錄的是施工階段的點點滴滴，詳實展示落實施工圖紙的過程，來不得半點虛的，必須腳踏實地來做，才不至於把「做研究」搞成「寫研究」。這手冊是什麼？就是一步一步扎紮實實做研究的過程。課題手冊，也應該是這樣出爐的！
流程四、撰寫課題結題報告。結題報告，就是研究的實際效果圖了。研究藍圖是這個樣子的，實際效果圖可以和研究藍圖高度吻合，但也是允許存在差異的。這就是研究的後續動力了。
課題研究
關於課題研究，從行動實踐到系統提升，這中間還有很多的細節要關注。紙短意長，恕不能一一加以說明。相信我們，能用自己的行動來為「課題研究」做出更多更生動的註解！
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