培養學生思辨能力之有效探索！
編者按
我國卓越的生物學家和教育家童第周先生曾說過：「應該記住，我們的事業，需要的是手，而不是嘴。」一次行動勝過一打胡思亂想，更勝過一堆指責批判。「行」比「思」更重要，建設比批判更有價值。劉人云老師和許多奮鬥在教學第一線的老師們一樣，既有思想，更有行動，從而成果累累。有些人光知道指責學生沒有創造性思維，而自己在平時教學中卻懶于思考，更遑論切實的措施與行動。難能可貴的是，劉老師通過刻苦鑽研，精心設計出培養學生思辨能力的科學理念和程序，真正體現了教師的「主導」作用，與那些放任學生去「探究」的「懶人」教學形成了鮮明的對比。此份課堂教學設計正是這樣一個典型的範例。
有效培養學生思辨能力一例
——《傳記選讀項羽本紀（節選）》第五課時教學設計
劉人云
前言：所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力是一種高級的認識能力，它要求從理性的角度看問題，運用辯證的思維方法認識問題、分析問題，並且在此基礎上培養創造性地解決實際問題的能力。
高中生的思維方式開始從形象思維向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發展，這是他們思維發展的「黃金時期」，千萬不可延誤。如果被延誤，必將影響其創造性思維能力的發展，甚至影響其終身全面發展。因此在教學中培養學生的思辨能力，尤為重要。
教學目標：1、學習全面評價歷史人物。
2、學會從不同的角度評價歷史人物。
3、比較影視劇本中的項羽與文中的項羽有何異同之處。
教學重點：學習評價歷史人物。
教學過程：
一、導入：
前四節課，我們通過研讀，已經讀懂與掌握了全文的內容，今天這節課，我們將在此基礎上深入探討有關問題，從而提高我們的認識水平和思辨能力。
「江山如此多驕，引無數英雄競折腰」。有史以來，在中華民族這塊古老而悠久的土地上，曾誕生過無數的英雄豪傑。我們剛剛走進了歷史，走進了偉大文學家司馬遷的巨著《史記》，與項羽這位威武雄壯、叱吒風雲的秦末農民起義領袖面碰面，我們感到了歷史的滾滾硝煙撲面而來，一曲悲歌瀰漫了我們的心田。掩卷沉思，我們該怎樣認識與評價這位英雄，從而提高我們的思辨能力和認識水平，便是我們這節課學習的主要任務。
二．問題研討：
（一）學習全面評價歷史人物
1、學習司馬遷在《項羽本紀》的末尾對項羽的評價。（課後第一題）
展示：司馬遷對項羽評論的參考譯文（略）
2、司馬遷的這段文字指出了項羽的哪些優點和缺點？
——參考答案：這段文字肯定了項羽在秦末農民起義中英勇善戰、迅速推翻暴秦統治的巨大貢獻，指出了項羽在策略上放棄關中，在諸侯中陷於孤立的失誤，批評項羽居功自傲，迷信武力而不自責的品行。
3、請在課文中找出能表現這些優點和缺點的文段或句子。
4、請學生髮表對項羽的看法。
——提示：
評價歷史人物的基本標準
對歷史人物，應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起的推動或阻礙作用，對人民有利還是有害而予以肯定或否定，這是評價歷史人物的基本標準。只有明確標準，才能以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導，正確地評價歷史人物。
評價歷史人物的重要前提
——嚴格的歷史性
列寧指出：「在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史範圍之內」（《列寧全集》第２０卷第４０１頁）。這就是說，評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，決不能脫離當時的社會現實。
只有這樣，才能避免一些錯誤傾向：用今天的標準去苛求古人，如認為韓非子主張君主專制的觀點是反動的等等；對歷史人物的局限性估計不足，不妥當地拔高、頌揚古人，把古人現代化；把古人與今人簡單類比，牽強附會。
——科學的階級性
一般來講，歷史人物是生活在階級社會之中的，因此，對歷史人物還應進行科學的階級性的分析。這就要求評價歷史人物時，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個階級服務的，對哪個階級有利，同時還應注意歷史人物的複雜性。絕不能簡單化，唯成分論，一刀切。如對封建統冶階級中的歷史人物全盤否定，對農民階級中的歷史人物完全肯定。
要避免這種錯誤，應講清兩點：階級是不會改變的，但個人是可以轉變的。列寧說「階級是各不相同的」，但「個別人可以從一個階級自由地轉到另一個階級」（《列寧全集》第２４卷第５５頁）。相同階級出身的人可以走完全不同的政治道路。如，宋慶齡和宋美齡政治道路也不相同。「她兄弟三人、姐妹三人就出了她一個革命的，不能因為她妹妹是蔣介石的妻子就要打倒她」（《周恩來選集》下卷第４５２頁）。
——充分的全面性
「評價人物和歷史，都要提倡全面的科學的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義」（《鄧小平文選》第２０８頁）。因此，評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，要重視必然性和偶然性之間的關係等。
下面，再補充兩點：
評價歷史人物應注意其個性特點，如品質、氣節、修養、性格等。因為在相似的歷史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現和作用並不完全相同。如，同是封建帝王，隋煬帝氣度狹隘，對一些才能突出的詩人也要殺之而後快；唐太宗則胸懷寬廣，善於納諫。當然，個性特點並不是評價歷史人物的主要標準，主要標準是看歷史人物對歷史所起的作用。
應注意主觀動機和客觀效果之間的關係。歷史人物行動的主觀動機和客觀效果往往並不一致。如，秦始皇建立郡縣製為的是使他的統治「傳之萬世」，但客觀上中央集權制的建立對中國歷史的發展起了很大的推動作用，對後世產生了深遠影響。因此，在評價歷史人物時，應該把動機和效果結合起來，只有以客觀效果為主要依據，同時結合主觀動機，才能對人物進行辯證的全面的分析。
（二）從不同的角度評價歷史人物。(課後第二題)
1、下面三首詩對項羽的評價有什麼不同？你同意哪一首詩的觀點？
題烏江亭
（唐）杜牧
勝敗兵家事不期，
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，
捲土重來未可知。
題烏江亭
（宋）王安石
百戰疲勞壯士哀，
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，
肯為君王卷土來？
絕句
（宋）李清照
生當作人傑，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
參考答案：
——晚唐杜牧的《題烏江亭》認為：勝負是兵家之常，項羽在烏江邊雖遭失敗，但只要「包羞忍恥」，仍是「男兒」好漢。江東弟子人才輩出，項羽若渡過江東，吸取教訓，以後「捲土重來」也大有可能。作者認為英雄豪傑應能伸能屈，要有「忍辱負重」的精神。兵敗雄心在，如果卧薪嘗膽，一切從頭開始，「東山再起」是有可能的。他的觀點是「男兒大丈夫」兵敗自刎並不足取，而「忍辱含垢」、力圖雪恥才是真正的英雄好漢。
——北宋王安石的《烏江亭》認為：楚軍身經百戰早已疲憊不堪，壯士也為之悲哀，垓下兵敗的頹勢已難挽回。江東子弟雖然還存在，但有誰願意為項王「捲土重來」效力呢?作者認為此時的項羽已是軍民離心，不再是當初起兵江東之勢了。而今中原兵敗，大勢已去，實無回天之力。縱使回到江東，也不可能有當年的輝煌了。
——身經北宋末年的「靖康之難」的女詩人李清照的《絕句》，對項羽是非
常推崇的。詩中認為：人活著時應當作「人間豪傑」，即使死了也應當成為「鬼中英雄」。項羽西漢初年在烏江自刎的事，到北宋末年已過去千年之久，但作者至今還思念著項羽「不肯過江東」的氣節。作者認為項羽是位豪邁剛強、壯烈感人的悲劇英雄。她不以成敗論人，項羽雖然失敗了，但他氣概豪壯，可敬可畏可歌可泣，令人敬仰。
2、為什麼三位詩人會產生不同的看法？
針對杜牧這首詩和王安石《烏江亭》詩，自南宋以後出現了聚訟紛紜的情形。
諸多詩評家紛紛發言，如胡仔、劉克莊、葉盛、吳景旭、吳喬、趙翼等皆有見解。明葉盛《水東日記》說：「觀荊公詩，何等衰颯；牧之此詩，何等精神!」
這三首詩表面上寫的是楚霸王，實際上是作者對現況的思考、分析和總結。要正確理解三首同題材詩，必須從作者的個人際遇談起。
杜枚乃世家子弟，從小受到嚴格的教育，研究文學政治經濟，準備入輔為
相。杜枚早年仕途不順，中年時歷經磨難，終於被招為「考功郎中、知制誥」，所以，在他看來，只要以平常心看待勝敗，「包羞忍辱」，總結失敗的教訓，必能「捲土重來」。
再看王安石，他是宋朝有名的政治家和文學家，在他擔任宰相期間，推行新法，革新政治，取得了一定的成就。但新法觸動了貴族官僚和大地主的利益，他們聯合起來反對新政，革新失敗。在這種情況下，王安石產生了這種看法：楚霸王因為當時政治軍事上的一系列錯誤才導致了軍事上的失敗，當時的處境已無回天之力。就算項羽回到江東，只怕也難以招集人馬捲土重來。就算重頭再來，但因失敗已成定局，無人支持，是無法轉敗為勝的。
李清照作為北宋過度到南宋的詩人，目睹了宋高宗狼狽南逃的經歷，於是從女性的角度，對項羽為人的價值高度作出評價。作者的用意在於用項羽這個「不肯過江東」的寧死不屈來諷刺南宋王朝偏安江南的紙醉金迷。這首詩起調高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要作人中的豪傑，為國建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。愛國激情，溢於言表，在當時確有振聾發聵的作用。南宋統治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原大好河山，但求偏安江南。因此，詩人想起了項羽。
這三首詩一直是詩評的焦點，眾說紛紜。如果項羽不死，歷史是不是真的就能改寫，這個誰也說不準了。
(三)比較電影《楚漢相爭》與課文及其中的項羽有何異同之處。
1、比較電影《楚漢相爭》與課文：
——內容上：同：主要的人物、基本情節和主題相同；
異：電影增設了人物（如呂雉zhì等）；增加、補充、修改了部分情節和細節；主題更加豐滿。
——形式上：同：都用藝術形象來表現主題。
異：電影容量大，藝術表現手法更豐富，感染力更強，適當虛構。
2、比較電影《楚漢相爭》與課文中的項羽：
——內容上：同：項羽的遭遇、命運和性格基本相同。
異：電影增加、補充、修改了部分情節和細節；使項羽更加豐滿多姿。
——形式上：同：都用藝術形象來表現項羽性格。
異：電影容量大，藝術表現手法更加豐富，感染力更強，適當虛構。
(四)作業：寫一篇評論項羽的文章，文體不限。
三．提供相關資料（略）
（教案自評：1、適應時代和學生終身發展的需要，對新教材內容進行了有機的整合，補充了指導性的內容，使學生能站在較高的理論層面對作品人物作出審視，大大提高了學生的鑒賞評價能力。有創造。2、教學目標明確集中，重點突出，突出了鑒賞評價能力的培養。3、設計科學，精巧，四個板塊形成有機的統一，指向一個主題：怎樣全面地評價歷史人物。）
寫於2006-8-25，2017年8月略改
作者簡介：劉人云，安徽蕪湖人，老三屆人，安徽師範大學中文系畢業。課改專家、語文教育專家，作家，詩人。教育部「首屆高中新課程樣本校校長高級研修班」副班長（業務）、教育部首屆國家級骨幹教師、全國中語會教改中心常務理事、深圳市中學語文首屆首席學科帶頭人、深圳市中語會副會長、深圳市羅湖區民校講師團團長等。退休前為深圳市翠園中學中學副校長。主持了多項國家、省、市教改科驗項目，發表論文近400篇，獲各級教育教學獎近200項，出版教育教學專著8本：《賦彩課堂》《刷新課堂》 《創新高考寫作與閱讀》 《研究性學習的基本模式與實踐經驗》 《創建語文課堂教學的系統設計—343論文集》 《343優秀教案選》等。在國內具有一定的影響。發表詩歌、散文、小說、劇本等400餘件，獲多個文藝獎項，如1979年被評過「全國新人（詩歌）三十家」之一」，電視劇本《華佗求師》獲安徽省劇協電視劇本徵稿獎等。出版長篇小說《暮色大江》、詩歌散文集《風雨花》，人物傳記《張孝祥傳》（合作）、兒童詩歌集《中華環保歌》（合作）等。電視劇本《華佗求師》（與人合作）和《女兒的苦惱》於80年代拍攝後，由中央等電視台播出。為安徽省和廣東省作家協會會員和戲劇家協會會員。
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