教師工資改革又掀新波瀾 教師職稱是個什麼樣的存在？

教師的任教工資，或者是退休工資，一直廣受關注。教師工資的細微變化，都能被人們捕捉出來，茶餘飯後，津津樂道，那麼教師退休工資有什麼新的波瀾呢?

第一、不同地區退休教師工資差別化發放

教師工資存在著地區差距，導致退休後差距仍在。那麼對不同地區退休教師工資的差別化發放，在制度上顯得很人性化。具體要怎麼體現差別化呢?一線城市退休教師待遇可以根據所在城市的發展水平同步提高，高於當地公務員也不為過，而與此同時，小城市的退休教師應注重工作年限、工作環境等奉獻綜合衡量，在財政上給予傾斜。例如鄉村教師，退休工資可適當提高。

第二，30年教齡的退休工資為檔案工資的100%

我們的文化啟蒙，始於教師。在這裡不做過多的謳歌。公務員退休能拿到在崗工資的80%及以上，企業職工能拿到原來的三分之一，那麼教師呢?國家為了鼓勵教師終身從教，退休教師工作滿30年就可以領取檔案工資的100%，與在職教師工資無異。老教師此刻的心情，想必很欣慰吧，就像衝破牢籠，重獲曙光後的激昂與歡快。

看不懂教師的人，以為教師很輕鬆，每天就上幾節課，還有加起來4個月的帶薪寒暑假。而只有真正踏入了教師崗位，才知道其中的心酸與不易。教師退休工資的變化，希望讓更多的人紮根於教育!

教師職稱是個什麼樣的存在？

有一個觀點認為，醫生越來越吃香，但教師越來越容易被邊緣化，為什麼教師是這般境況，有個重要的原因，那就是職稱機制!

小編此前也嗑嘮了不少關於職稱的，這一次看到這個觀點，依然心潮澎湃。所以教師的評職稱機制，一直牽動著小編，唯有時刻關注，不敢懈怠，胸懷敬畏，為教師這個群體發出一點聲音。儘管XX局領導不會看到，但還是心存僥倖，希望在某個起風的清晨、落日的黃昏、寂寥的夜晚，能夠隨風潛入有些人的心裡。

教師評職稱，論資排輩是繞不開的結

見過哪個年輕教師擁有高級職稱嗎?鳳毛麟角。評職稱較為普遍的做法是，職齡與教齡佔據很大的權重，諸如師德表現、工作態度、教育成效、教研成果、工作總量等權重很小。

年輕教師儘管工作業績再突出，相對於老教師，評職稱只能「望其項背」，仰望老教師。這樣就會嚴重挫傷年輕教師的積極性，滋長老教師的惰性。

職齡優先的跨檔升級

職稱的跨檔升級更加滑稽，相同職稱要想跨檔，或同檔職稱需要升級，都是先比職齡，再比教齡，然後比工齡、年齡，其他因素幾乎可以忽略。

比如，某教師一旦獲聘高級職稱，則在七級上坐穩。接下來，升六級、五級，隊伍已經排好。在某級上工作滿三年，且你前面的教師晉陞或退休，騰出空崗，你就可以升級。否則，你工作再努力、成績再突出，也永遠升級無望。你前面的教師哪怕已經脫離教學一線甚至不再上班，你也擠不到他的位置。

這樣的機制，讓人不求有功，但求無過，耐心等待即是。這不僅不利於「老教師」繼續成長，還嚴重挫傷了年輕教師的發展積極性。

有人講，資歷老，不應該就比年輕教師更有資格晉陞嗎?確實，這是普遍規律。但是小編不希望一刀切，有突出能力的年輕教師，應該與老教師同站一台，能者上，而不是論資排輩。在職稱評審中，做到對新老教師一視同仁的公平，不應該區別對待。

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