新人教版七年級生物上全冊教案

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第一單元生物和生物圈

第一章認識生物

第一節生物的特徵

教學目標

觀察生物和非生物，比較它們的區別。

學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

難點和重點

重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

難點：培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

課前準備

教師：教師製作多媒體課件，準備實物、圖片。

教師準備與課程相關的挂圖。

學生：學生觀察生活環境，區分生物與非生物。

教學設計

1.什麼是生物？

觀察絢麗多彩的大自然挂圖，說出其中的生物與非生物。或實地考察大自然。（適合班額小的農村學校，班額大，需要分小組進行。）

提出問題：

「請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物」（注意鼓勵中差生參與）

展示挂圖，啟發學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學校可用此法）

教師組織好學生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。

生物的特徵：

實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特徵後，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特徵，互相補充，得出生物所具有的共同特徵。

觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然後學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特徵，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特徵。

集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特徵。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。

啟發學生用對比法比較出生物的共同特徵，同時可向學生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。

指導學生認真觀察挂圖，閱讀課文。提出問題：「想想你具有哪些生物特徵？」對於一些不易觀察到的生物特徵，教師可提示學生，幫助分析。

鞏固練習

多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，並說明理由。

找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關係，大家討論後得出答案。

教師指導學生根據生物的特徵去分析。

第二節調查我們身邊的生物

教學目標

說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，並將你所知道的生物進行歸類。

嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境。

初步培養學生的調查能力以及和同學分工合作的能力。

通過本課的學習引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而加強保護生物資源的意識。

難點和重點

重點：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

初步培養學生的調查能力以及和同學分工合作的能力。

難點：試描述身邊的生物和它們的生存狀態。

能引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。

教學設計

學生根據經驗舉例，說說什麼是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊生物的方案，最後通過對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項。

學生根據經驗，分析我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項。

通過引導學生舉例，說出什麼是調查，再以調查我們身邊的生物為實例，以小組為單位拿出各自的方案，最後和書上關於調查方法的介紹對比，總結出調查的一般方法及注意事項。

以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學生歸納出調查的一般方法及注意事項。

實地調查

進行校園生物調查。注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，教育學生愛護生物資源。

進行社區生物種類調查。調查中教師應注意安全第一，並注意引導學生愛護生物資源。

進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田。

布置課下內容

寫一份調查後的感受。

調查全班同學的身高、體重，並與全國初一學生相比較。

課後各組整理照片，舉辦調查我們身邊的生物圖片展。

提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。

以班為單位，請各小組互相協作。

第二章生物圈是所有生物的家

第一節生物圈

教學目標

描述生物圈的範圍。

說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

嘗試收集和分析資料。

認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難點和重點

重點：

生物圈為生物生存提供基本條件。

生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

難點：

收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數字資料進行分析）。

教學設計

生物圈的概念

學生觀看生動的課件，然後根據自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。

學生們根據自己手中的地球儀，討論生物圈的範圍，然後總結生物圈的概念。

教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

生物圈的範圍

學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的範圍。

學生將自己的設想記錄下來，然後在全班評比最具創造獎若干名，日後進行一次模型比賽。

教師組織學生開展競賽。

教師布置學生設計生物圈的模型。

學生髮揮自己的想像力和創造力，並且利用手頭的資料進行分析，討論，最後總結出結果。

教師布置學生扮演角色，充分發揮他們的想像力和創造力。

課下作業

請同學們根據今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。

第二節環境對生物的影響課堂教學設計

教學目標

舉例說出影響生物生存的環境因素。

舉例說出生物之間有密切的聯繫。

體驗探究的一般過程，學習控制實驗變數和設計對照實驗。

形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，並與小組其他同學合作和交流。

難點和重點

重點：說出影響生物生存的環境因素。體驗探究的一般過程，學習控制實驗變數和設計對照實驗。

難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，並與小組其他同學合作和交流。

教學設計

影響生物生存的環境因素

根據經驗舉例並做出分析，從而歸納出結論。

分析教師舉出的例子，從而歸納出結論。

引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，並通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。

教師舉例，引導學生分析，並歸納出影響生物生存的環境因素。

探究的一般過程

各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

學生分析教師舉的例子，最終歸納出探究的一般過程。

可直接以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程。

教師可直接舉例，引導學生分析，從而幫助學生歸納出探究的一般過程。

制定實驗方案及設計實驗方案時的注意事項

各組討論並制定方案，根據方案中出現的問題引出變數和對照實驗。

學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什麼是變數和對照實驗。

教師通過引導，各小組制定實驗方案，並利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設計實驗時控制變數和設計對照實驗的重要性。

充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變數和對照實驗的理解。

布置課下作業

有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

寫一份實驗後的心得。

第三節生物對環境的適應和影響

教學目標

能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。

通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。

嘗試收集、處理數據的方法。

學習通過測量進行科學探究的方法。

了解生物與環境的關係，滲透環保意識。

樹立「生物與環境是一個不可分割的整體」的觀點，為下節課——生態系統的學習做好鋪墊。

難點和重點

描述生物對環境的適應和影響。

在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

鼓勵學生多從生活中發現問題，提出問題，培養學生科學探究精神。

教學設計

複習影響生物生活的環境因素有哪些。

學生根據自己的知識經驗用實例描述影響生物生活的各種環境因素。

學生回憶上節課的學習內容，複習影響生物生存的生物因素和非生物因素。

教師啟發學生用身邊的實例來說明環境和生物之間的密切關係。

讓學生談出生物和環境是相互影響的，即生物也能適應環境和影響環境。創設情景，引入新課。

教師啟發：在討論了環境因素對生物生活影響的基礎上，同學們自然會考慮生物對環境變化會產生什麼反應，生物是如何面對環境的變化的，引發學生思考，導出本節新課的內容——適應環境，在適應的過程中也影響著環境。

生物對環境的適應

學生根據圖片說出駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境的關係。

學生根據自己的知識儲備說出生物與環境相適應的典型實例。表達不準確的地方教師注意糾正補充。

讓學生了解在自然界各種環境中都廣泛分布著生物。讓學生初步懂得生物對環境的適應是自然選擇的結果。

教師出示圖片，引導學生分析資料，得出生物的形態結構或生活方式是與環境相適應的結論。

教師啟發學生：哪位同學知道不同的生物是怎樣適應環境而生活的？讓學生了解生物與環境相適應是普遍的。

教師播放影像資料。讓學生進一步理解生物對環境的適應。在學習了「適應的四個典型實例」和「適應的普遍性」後，在解釋時要注意符合「自然選擇學說」的原理。

探究結果交流

生物對環境的影響

學生展開討論：

a.蚯蚓的益處？

b．為什麼我國西部開發強調要退耕還林和退耕還草，談談這樣做的道理。

學生舉例。

學生討論，進一步理解生物對環境的影響。

總結：

生物受環境的影響，生物又能適應環境並能影響、改變環境，它們是一個相互作用、不可分割的統一整體。

提煉本節生物學觀點，指出「生物與環境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統一整體。」

鞏固練習

學生討論課後練習題。

第三節生態系統課堂教學設計

教學目標

說出生態系統的組成。

描述生態系統中的食物鏈和食物網。

認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

難點和重點

生態系統的組成。

食物鏈和食物網。

教學設計

生態系統的概念

通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。

學生在優美的環境中思考：生物與環境之間是什麼關係。

教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。

教師播放一段優美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創造一個愉悅的氛圍。

生態系統的組成

學生進行資料分析，找出生態系統的組成，並且討論它們之間的關係。

分組扮演動物、植物、細菌和非生物，並尋找四者之間的關係。

教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什麼關係。

教師組織學生分組扮演角色，並且幫助他們尋找其中的關係。

食物鏈和食物網

把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關係。

教師組織學生進行探究。

生態系統具有一定的自動調節能力

學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關係，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。

教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，並且討論：

a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什麼樣的後果？

b、為什麼在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？

第五節生物圈是最大的生態系統

教學目標

會查閱資料以描述生態系統的類型及特點並進行交流。

能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態系統。

發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

增強熱愛祖國熱愛家鄉的情感，初步具有保護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環境的行為。

難點和重點

重點：保護環境人人有責，而這種習慣的養成更要從小培養，因此學生確立保護生物圈的意識是本節的重點。

難點：闡明生物圈是最大的生態系統是本節的難點。

教學設計

複習什麼是生態系統

學生根據自己的理解，用自己的語言來描述什麼是生態系統。

學生設計：學生根據上節課所學內容，發揮自己的想像力和創造力，設計一個可以長時間維持下去的生態系統。

教師啟發學生用自己的語言來敘述生態系統的概念，注意糾正表達不準確的地方

教師假設：假設給你一大片土地，你可以設計你周圍的環境及各種生物，那麼你要怎樣設計才能使你生活的生態系統維持下去？

生態系統的類型

學生根據生活常識和收集的資料說出各種生態系統。

學生看各種生態系統的影片，通過影片讓學生來認識所看到的各種生態系統。

教師引導：你認為生物圈中有哪些生態系統？

生態系統的特點及作用

我愛我家。學生分組扮演各種生態系統，以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流，然後向其他組同學介紹）。

團結協作：大部分的生態系統學生比較了解，但有一些生態系統有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態系統，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態系統的特點及作用，使學生從其他同學那裡獲得知識，體現團結協作的重要性。

學生詳細介紹幾種熟悉的生態系統，其他生態系統的詳細資料由學生課下查閱完成。

教師幫助學生分組，鼓勵學生盡情地展示自己的「家」。

教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題，同時要鼓勵其他同學進行幫助，不全面的由教師來引導和幫助。

生物圈是最大的生態系統

學生分析：這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說都有共同之處。並由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態系統。

學生分析：假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什麼影響？從而得出生物圈是一個整體。

學生在分析聯繫之後，教師要引導學生總結出生物圈是最大的生態系統。

教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結。

教師提出假設，讓學生分析，從而由小到大地引出生物圈是一個整體。

人類對生態系統的破壞

學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞。

保護我們的生物圈

學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。

學生以組為單位，在組內交流討論，制定保護校園的方案和實施計劃。

教師向學生介紹一些國內外保護環境的例子，並讓學生想想我們應如何做？

教師引導學生保護環境，從校園開始，幫助學生制定計劃，鼓勵學生在課下實施。

第二單元生物和細胞

第一章觀察細胞的結構

第一節練習使用顯微鏡課堂教學設計

教學目標

說明顯微鏡的構造和作用。

能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

認同顯微鏡的規範操作方法，愛護顯微鏡。

重點和難點

重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。

難點：規範使用顯微鏡，並觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。

教學設計

讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索

生物的奧妙，就必須要了解細胞。

（指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。）

導入新課

讓學生思考得出，要了解細胞，必須藉助顯微鏡。

（提示圖中細胞，是被放大了百倍以上）

1.取鏡和安放

2.右手握，左手托；略偏左，安目鏡。

（指導學生看書37頁：取鏡和安放。）

強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。

3．顯微鏡的構造

學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

4.顯微鏡的使用

對光：

（1）低倍物鏡對準通光孔。

（2）左眼看，右眼睜。

（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。

觀察：

（1）標本放在載物台上，壓住，正對通光孔。

（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

《情況可能不一，部分同學沒看到物像。一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到物像的》。

明確應注意的問題後，動手操作，觀察。

思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到

細胞越小，個數越多。

介紹四種觀察標本：

寫有「上」字的玻片；

印有數字的透明紙；

動植物玻片標本；

寫有數字的不透明紙。

要求學生先看書，然後指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）

巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

強調：用低倍物鏡（10X或

8X，即短的物鏡）對準通光孔。

轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。

鏡筒下降時，眼睛一定要

看著物鏡。

學生明確：

物像是倒像

放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數

光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

鼓勵按步驟規範操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

練習：

思考，回答。看書39頁注意事項後，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

學生暢所欲言。

提示：顯微鏡使用完後，怎麼辦？

小結：

給予評價，並啟發：通過這節課的學習，你有什麼收穫？給予肯定，並鼓勵學生利用課後時間，自製標本，到實驗室觀察。

第二節觀察植物細胞

教學目標

學會製作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，認識並闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪製植物細胞結構簡圖。

在老師的帶領、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以發展變化的，增強學習生物學的興趣。

重點和難點

重點：製作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

難點：以膽大心細的心理素質，成功地製作臨時裝片（「膽大心細」是成就一切實驗的素質）以實事求是的科學態度，練習繪製植物細胞結構簡圖（尊重事實是生物繪圖的前提）。

教學設計：

觀察植物細胞

：觀察、識別

：四人一組為單位識別

導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內部結構嗎？

：多媒體展示各種不同的玻片標片。

：按小組準備永久切片、塗片、裝片各一。

實驗方法步驟

一、製作臨時裝片

1.示範

準備

擦滴

製作臨時裝片

取展蓋

提前參加培訓的幾位學生作為「小先生」示範製片，邊示範邊講解。

註：學生提出問題的方向

擦拭載玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，後果如何？

滴清水的量如何掌握？水量過多過少對實驗有何影響？

取材的部位、方法、大小？

蓋蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）

滴染色劑的位置、數量？

吸引染液的方法？

協助介紹、補充說明（尤其是學生首次接觸到的陌生的材料用具，如染色劑碘酒溶液、高錳酸鉀溶液等）板書提示製成的主要步驟：擦滴取展蓋染吸

引導眾學生提出問題、解決問題。

註：應用此策略目的在於讓學生自主發現實驗當中的「注意事項」和規範操作。

注意引導學生圍繞實驗的

方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除製片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進行。

2.變化製作方法和步驟

根據老師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？

提示：

取村：黃瓜改「刮取果肉」為「削取薄片」，挑選最薄的一片製片；番茄可挑取果肉或吸取果汁；

染色劑：嘗試用高錳酸鉀溶液染色如何？

染色：可在蓋上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色（黃瓜、番茄不必染色）

3．練習製作臨時裝片

自行選擇一種所給材料及相應的染液和方法，練習製作臨時裝片。同桌學生互相檢查。

及時指導：

發現製作較好的裝片，展示。

二、觀察臨時裝片

使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據染色的結果區分細胞的各個結構（參考教材和教具）。同時注意觀察製片的效果。考慮：有了污點怎麼辦？細胞、氣泡有什麼區別？染色劑對細胞有什麼影響？

三、再次製片、觀察植物細胞的結構

1細胞壁2細胞膜3細胞質4細胞核5液泡（葉綠體）

選取其他材料（相應變化染液和方法），製成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，避免不規範操作，力求完善、成功。在觀察了多種植物細胞的臨時裝片後，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。並適當聯繫日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。提示觀察示範鏡鼓勵

：通過細胞結構的彩色挂圖、模型引導學生正確認識細胞的結構；

：有條件還可以通過多媒體演示植物細胞的立體結構，這樣更直觀。

練習畫細胞結構簡圖

1．真實；

2．規矩：大小、位置、點線結構（尤其注意點的畫法）要規矩；

3．完整：名稱標註齊全。

根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示範，繪圖。注意把握繪圖要領。

（真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標註要齊全。）

：邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示範；

：有條件的學校可在實物投影儀上用鉛筆、圖畫紙示範，更為真實。

第三節觀察動物細胞

教學目標

進一步熟練製作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。

提高製作以及觀察臨時裝片的技能。

重點和難點

重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點；提高實驗能力和觀察能力。

難點：製作臨時裝片過程中的刮取（首次觀察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關係到實驗效果）

細胞結構的觀察（與植物細胞相比不易觀察，略有難度）；

教學設計

（複習：臨時裝片的製作方法；植物細胞的基本結構。）

實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞

提出問題：

想看看自己身上的細胞嗎？

人的細胞與植物細胞有什麼相同和不同之處？

激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？

提出疑問：生理鹽水有什麼作用？

方法步驟

一、製作人口腔上皮細胞臨時裝片

設計：根據已有的經驗，設計實驗方案（注意取村、方法、染色劑的變化）；

製作：同組同學盡量選擇不同的方案製作臨時裝片，增加對比性。

二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞

觀察自己製作的臨時裝片，然後同學間交換觀察。借鑒老師擺放的示範鏡。

發現由於取材、染色的不同而出現的不同效果。

繪製細胞的基本結構圖：

1.細胞膜

2.細胞質

3.細胞核

第二章細胞的生活

第一節細胞的生活需要物質和能量

教學目標

學生能說出細胞含有的物質，以及細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。

學生能夠認同細胞生命活動具有物質基礎。

學生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質和能量。

重點和難點

重點：細胞含有的物質，以及細胞膜控制物質進出；描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。學生能理解細胞中的物質和能量。

難點：細胞膜具有控制物質進出的功能；能夠描述細胞質中的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。（學生對於微觀的知識缺乏感性的認識，難於理解。）

教學設計

複習：細胞都有哪些結構？

導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。

細胞內的物質與外界環境之間是有交換的。

通過觀看課件討論細胞膜的功能。(細胞膜控制物質的進出)

細胞質中有能量轉換器

對圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。

理解加油站和汽車的發動機的作用。

在教師的引導下，理解葉綠體相當於加油站，線粒體相當於發動機。

嘗試著對能量轉換器進行理解。

通過練習對本節課知識進行鞏固。

提供給同學們教學圖片。

能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當汽車開動時，化學能就被轉化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？

植物體中，葉綠體把太陽光能轉化成化學能，這些化學能被線粒體轉化成植物生活所需要的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉換器。

第二節細胞核是遺傳信息庫

教學目標

學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質。

嘗試描述染色體、DNA和基因的關係，並能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

學生通過資料分析和模擬製作等活動，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力以及模擬製作的能力等。

重點和難點

學生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質，這是本節的重點和難點。

教學設計

一、學生交流收集到的有關克隆的信息。

交流彙報收集到的有關克隆的信息。

對學生收集到的資料進行積極地評價。

二、遺傳信息在細胞核中

1．資料分析：小羊多莉的身世。

結論：遺傳信息儲存在細胞核中。

2．遺傳信息的多樣性。

結論：細胞核是遺傳信息庫。

觀看「小羊多莉的身世」課件，經過思考提出有關問題。小組內進行資料分析後在全班交流結果（學生互評）。觀察教師模擬製作的一條信息載體。

利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。

演示「小羊多莉的身世」的課件，鼓勵學生針對觀察到的現象提出問題。組織分析活動並適時評價。板書小結。示範製作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。

三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA

1．結構2．基因

認同DNA是遺傳信息的載體。

在學生交流的過程中進行調控，最後小結信息的多樣性取決於「字母」的不同組合方式。板書細胞核是遺傳信息庫。

四、DNA和蛋白質組成

列舉由於染色體異常而導致的疾病的例子。

分析染色體的作用。

引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示「DNA分子片段」課件；鞏固遺傳信息存在於DNA上。演示「染色體」課件；常識性介紹染色體的形態；列舉由於染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。

第三節細胞通過分裂產生新細胞

教學目標

描述細胞分裂的基本過程。

說出細胞分裂過程中染色體變化的結果。

說出細胞分裂與細胞生長的關係。

關注細胞的研究在防治癌症等方面的價值。

重點和難點

重點：細胞分裂的基本過程。

難點：

生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數目的增加。

細胞分裂過程中染色體變化的結果。

教學設計

一、導入新課

古詩云：「春種一粒粟，秋收萬顆子。」你知道這描述的是什麼樣的自然現象嗎？生物體為什麼會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。

認真思考教師提出的問題，同時產生強烈的探求慾望。

二、講授新課

探究提綱：

首先，閱讀本節內容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然後，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。

最後，將有疑惑的問題記錄下來。

1．你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？

2．細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？

3．作為生物體結構、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？

4．生物體是如何長大的？

5．閱讀「脫韁之馬——癌細胞」後，你有什麼體會？

出現兩種答案：

染色體數目減半；

染色體數目不變。

在教師指導下，認真觀察，積極思考，得出正確結論。

指導學生仔細觀察不同時期染色體變化情況。

引導學生得出正確結論。

三、分層次練習

1．你能用自己的語言描述細胞分裂的過程嗎？

2．有人說單細胞動物的細胞分裂過程其實就是繁殖後代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。

四、作業

進一步探究：細胞

遠具有分裂能力嗎？

用自己的語言描述細胞分裂過程。

獨立思考，小組討論。

利用課件演示細胞分裂過程、分層次提出問題，同時加以適當點撥、引導。

第三章細胞怎樣構成生物體

第一節動物體的結構層次

教學目標

1.學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

2.學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

3.學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。

4.學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點

重點：

1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態過程，學生由於缺乏感性知識，認識起來有一定的困難）

複習導入：動物和人體的基本單位是什麼？

評價並引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。它們是怎樣構成生物體的呢？

分化：

細胞在發育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，此過程叫細胞分化。

大屏幕展示肌肉組織的形成，然後將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。

組織：

由形態相似、結構功能相同的細胞聯合在一起形成的細胞群。

器官：

不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。

問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？

皮膚也是一種器官

人體有八大系統：消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統、運動系統

人體是統一的整體

哪些器官系統在起作用呢？

評價並總結

讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。

並通過大屏幕展示學生的

指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。

小結並對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！

第二節植物體的結構層次

教學目標

1.概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種主要組織。

2.描述綠色開花植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。

3.在說明植物體的結構層次時，學生的空間想像能力得到提高。

4.進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

重點和難點

重點：

1.描述植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。

2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。

難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。

教學設計

複習導入：動物體的結構層次？

植物體的結構層次

預習提綱

1.綠色開花植物體是怎

樣生活的？

2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3．植物怎樣由受精卵形成組織的？與動物一樣嗎？

4．器官是由哪些組織構成？

5．植物體是一個整體嗎？為什麼？

根吸收土壤中的水等營

養物質，在有陽光、溫度適宜的環境中自養生活。

小組代表發言，其他成員補充，另小組成員評判。

觀察大多數學生完成後，手拿一盆有花有果的觀賞植物，開始提問第一題。

教師評價，並鼓勵其他同學質疑。

又鼓勵評價，可簡單小結。

綠色開花植物有根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。

受精卵分裂成分生組織。

學生代表發言，其他成員補充。有些學生對輸導組織的形成不明白。學生重述導管的組成。

評價，對學生的疑問可拿導管、篩管模型，答疑。

並讓學生複述。

分生組織分化成保護組織、營養組織、輸導組織

分生組織分化成根尖中的其他組織。

加深理解隨著根的生長，根尖中的各組織均由分生組織分化而來，加深對各組織的理解。

植物體是一個整體。

輸導組織貫穿於整個植

物體。

第三節只有一個細胞的生物體

教學目標

1.學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

2.學生會應用顯微鏡觀察草履蟲。

3.學生通過上網查詢和實驗，提高自身的收集資料處理信息的能力、動手能力、思維能力、語言表達能力和探究實驗的能力以及學習的能力。

4.學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

5.學生通過實驗和觀察演示實驗體驗生命存在的美。

重點和難點

重點：學生能說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

難點：學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。

教學設計

學習新知，解決問題

觀察教師演示的草履蟲的形態和運動提出問題。

演示草履蟲的形態和運動，引導學生提出問題。

單細胞生物的結構和生活：A.草履蟲的結構；B.草履蟲的生活。

實驗操作，觀察顯微鏡下草履蟲的形態和運動。

三、小結鞏固新知

第四章沒有細胞結構的微小生物——病毒

教學目標：

描述病毒特徵及與人類的關係。運用資料，了解病毒與人類的關係。關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可以為人類造福。

重點難點：

重點：病毒的主要特徵，與人類的關係

難點：病毒的結構。

教學設計

病毒與人類的關係

引入新課：為什麼「糖丸」能預防「小兒麻痹」？今天課上內容可以解答。

艾滋病：

癥狀、特徵、傳染途徑

艾滋病的預防

每組出代表，談對病毒的認識，談對艾滋病的認識。

聽老師講解，同時觀察圖片，對「艾滋病」給人類帶來的危害有一定認識。

將學生分組，組織學生分析自己收集來的資料。

讓每組出代表，班上交流談對病毒的認識，並引導，從中了解學生現有的水平。

鼓勵學生提出疑問，將學生疑問總結性寫在黑板上。

引導學生談對「艾滋病」的認識。

「艾滋病」由病毒引起，病毒給人類帶來的危害。

提出疑問：艾滋病由什麼引起的？

舉手回答：「艾滋病」由病毒引起，感受病毒給人類帶來的危害。

出示圖片：「艾滋病」病人，「艾滋病」預防宣傳，「艾滋病」傳播途徑，「艾滋病」給人類帶來危害的具體數據。（在讓學生談對病毒的認識過程中，不論涉及沒涉及到「艾滋病」，教師都要引導學生談到這一話題，並通過提問。引導，使學生對「艾滋病」的一些知識及其帶來的危害有一定認識。）

鼓勵其他學生回答，給予評價，同時大屏幕再次快速閃過圖片：「艾滋病」病人，及「艾滋病」給人類帶來危害的具體數據。（如學生回答不出，師解答：「艾滋病」由病毒引起，使學生確立：「世界絕症」致病源是病毒，感受病毒給人類帶來的危害。）

疑問：病毒到底是個什麼東西，與細菌一樣嗎？產生強烈的求知慾進入有目的的學習。

認真聽，了解科學的研究方法。

分析得出：病毒比細菌小。

明確本課學習目標，內容：學習本課可以對病毒有更深一步的認識，並對你們自己提出的疑問做出解答。

敘述：病毒的發現過程。

引導提問：病毒的發現過程說明病毒具有什麼特徵？

給予評價

病毒特徵：小，納米計量，電子顯微鏡下才可見。

列舉一些自認為能代表病毒與細胞的大小關係的事物。

在進一步認識病毒「小」的特徵。

分析，解釋原因：光學顯微鏡下觀察不到

病毒。

能列舉一定的根據說明病毒「小」的特徵。

啟發：病毒有多小？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比較病毒與細胞的大小。

課件展示講解：病毒對於細胞相當於籃球與一個摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來計量大小。

實例說明：有一次，我的一個同學拿來一份雞的血液，說可能這隻雞患有雞瘟，想拿到學校的顯微鏡下查一查。老師馬上說你一定查不到。向學生提出疑問：老師為什麼這麼說？

病毒形態

病毒結構：蛋白質內部遺傳物質

病毒的生活：生活在活細胞內。

與病毒有關的疾病：流感，雞瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉。

通過教師引導，分析得出結論：病毒沒有細胞結構但又符合生物特徵，是沒

（第二課時）

有細胞結構的生物。

通過收集的資料或其他途徑獲得的信息

列舉病毒引起的疾病。關注病毒帶來的危害。觀察圖片。

出示圖片：電子顯微鏡下病毒幾種基本形態。

大屏幕展示：病毒結構；

動畫展示病毒的生活，繁殖。

（以大腸桿菌噬菌體侵染大腸

桿菌為例。著附註入遺傳物

質複製釋放。）

提出疑問：通過以上的學習，你判斷病毒是生物還是非生物，為什麼？（教師注意引導學生複習以前學過的生物特徵及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案。）

給予評價

引導：通過各種途徑獲得的信息還知道哪些病與病毒有關？

大屏幕展示各種疾病圖片。

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