地球上的「星星」與70後的「棄民」
9月1日，我迎來自己第18年教學生涯中的第7屆學生。到今天，我為他們上了9節課。
這批生於2005年9月到2006年8月的00後，在短短一周時間裡，不費一槍一炮，「默默無聲地」摧毀我多年辛苦構建的教學自信！
班級有個短頭髮的機靈姑娘，據說博覽群書，才思敏捷。第一堂課，我有意考考她：四大名著讀了幾本？她很不屑地橫了我一眼：老師，你問的是中國的還是歐洲的？
我心一驚。果然遇上高手了，只好硬著頭皮說：」歐洲的。「
她把頭髮一甩，朗聲應道：《神曲》、《荷馬史詩》、《哈姆雷特》、《浮士德》。
「你都讀過？「問這話的時候，我的背脊有點冷，要知道，《荷馬史詩》我只看過書名。
「當然！」很自信，很傲嬌。「老師，我也考考你。「
呵，將我軍啊！來吧。
「《西遊記》的花果山上一共有多少只猴子？我查了好多資料，沒有找到。你知道嗎？「她看著我，好像真的在詢問；我看著她。不知道該怎麼回答。
第一天，第一場對話。我敗下陣來。
第二天上新課，契訶夫的《凡卡》。上上個世紀末的俄國作家，享譽全球。基於第一天的「悲劇「，我把教案改了又改，生怕有疏漏，被抓了把柄，下不了台。雖然學海無涯，但若早早地就被新生」斬獲「，這臉往哪裡擱！
我寫了三段導入語，很美；請課代表朗讀，很美。課堂意境，很美。似乎一堂真正的語文課即將誕生。
開始讀書了。
信號發射出去，有5個學生瞬間自動關機；4個處于飛行模式；6、7個讀著讀著掉線了；8、9個以2G的速度蝸行，碰上我的眼神後馬上翻頁；剩下的，數據基本上正常。
教學有一個問題設計:凡卡的爺爺會不會來接他？
「會！」「不會！」
「依據呢？「言之有理，言之有據，這是基本的治學精神。
從後續發展來看，追問與堅持追問使我看起來更像個治學神經。因為，他們根本就對這篇小說沒—興—趣！
還好，下課鈴聲響了。我像個闖了禍的司機匆匆逃離了現場。
爬在辦公桌上，累累若喪家之狗的我，百思不得其解。今年6月，我還對著一批00後巧舌如簧，怎麼轉眼之間，這批只比他們小4歲的孩子，好像和我不屬於同一個星球?
同事遞過來一段話：現在是移動互聯網的時代，就連清明節掃墓都掃二維碼了。95後和00後，是這個時代的原住民。85後到95前，是移民。70後到80後，是難民。其餘的，是棄民。
真真哭笑不得，怎麼還沒有老就成「棄民「了!
我意識到，時代的發展不再是以三年為代溝了，可能三月，三天，三小時。信息更新如此快，有時就是彎腰撿筆帽的時間，就聽不懂在講什麼了。他們乘火箭，我們騎摩拜，彼此都無法理解。
分析課堂的困境，主要表現為二：（1）兩極化嚴重（2）注意力渙散
(1)以入學成績為例：語文最高分90，最低分23；數學100-14；英語100-28. 第一次隨筆練習，有人洋洋洒洒4、500字，有人緊緊巴巴50字不到；有人一個暑假讀100本書，有人一暑假隻字未提。英語老師全英語授課不得不調整為三分之一對三分之二。
(2)以班級為例：36個人，能把注意力集中30分鐘的大約七分之一；能堅持15分鐘的不到剩下的三分之一；絕大多數在老師不斷的提醒、提示下，「WIFI信號「時強時弱。從認知心理學理論上講，2～3歲時專註時間10～12分鐘，5～6歲達12～15分鐘，7～10歲為20分鐘，10～12歲為25分鐘，12歲以上可以達到30分鐘以上。
要想明白是什麼原因造成這樣的現狀？先要知道影響注意力的因素。一是受刺激物的物理特徵、情緒特徵、差異特徵、指令性特徵的影響；也就是說，老師、教學內容、教學形式等因素都會喚起學生的興趣或者使之產生厭煩情緒。二是受求學者從外界獲得的獎勵和他對學習目標重要性的認識的影響；也就是說，他自身的內驅力決定了他的注意力的集中程度。
這些00後，學習的內容和方式何其多矣！
且不說始於胎教的百科全書、到擔任3歲以前完成漢字與英語掃盲重任的各類寓教於樂的玩具，單單名目眾多的培訓班開發了多少新鮮的吸引顧客的花招，卻不一定以培養孩子的學習能力為目的，就讓孩子奔波於奧數、雅思、舞蹈、圍棋、書法、主持人……太多班級（我這個當老師的，聽到了都很驚奇），會不會耗盡孩子正常的求知慾望？在孩子生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強的童年期，是不是養成了良好的學習習慣、閱讀習慣？
反思我們的教材內容，它需要靜下心來閱讀，與課堂之外色彩豐富、形式多樣的讀本相比，黯然失色；我們百年未曾改變的教學模式，與瞬息萬變的時代風潮格格不入，尤其與孩子們從小接觸到的靈活多變的教學形式相比，呆板單調。短片《被告人·學校》雖然觀點偏激，但也的確指出了學校教育的短板。學生有多方面的差異，學校教育無法按需定製適合每個人的學習內容和學習方式，「一刀切」也是沒有辦法的辦法。
既然每個孩子都有一個冠軍夢，作為老師，無論遇到什麼困難，都必須全力以赴助攻。那麼，目前，誰能給我這個「棄民」提供行之有效的好方法？（我苦讀心理學去了）
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