應試教育的本質是軍備競賽，高智商的人竟給高情商的人打工！

《吾國教育病理》是一本真正戳破中國教育亂象的書。

陳丹青還沒看完就直言，「這是一本勇敢的書。」

作者鄭也夫毫不隱晦，「寫作這本書的動力是憤懣，一個超齡憤青的雙重憤懣之情。」

憤懣之一是對中國教育走到這步田地，搞成這副模樣；之二是目睹管理者解答中國教育困境之弱智。

讓我們看看中國教育的病理究竟是什麼。

應試教育的惡

當下教育生態的本質是什麼？軍備競賽。換言之，應試只是今天中國教育的病象與癥狀，軍備競賽才是病灶和病原。

從某種意義上可以說教育是社會竭力去摧毀其成員的創造力的代理部門。

中國是考試學最發達的國家。我遇到很多研究生（北大），深入了解後知道他們能進北大全是靠他們的死記硬背和考試題目本身的弱智，他們連幾本真正的好書也沒讀過。

複習過度導致我們培養不出頂尖人才， 複習過重是考試競爭慘烈所致， 競爭過烈是因為參與者太多， 參與者太多是因為不能及早分流， 完不成分流是因為兩大流派在收入和聲譽上差距太大， 技工的職業完全缺乏吸引力。

一個面積只有中國一省份的德國，各州都有自己的獨立教育法和不盡相同的教育方式選擇。而我們的教育大一統在我們能想像的一切維度上消滅多樣製造單一，單一性使我們越走越窄，最終進入死胡同。

?素質教育是個「幌子」

人們給當前教育開的藥方是素質教育，這真是一個「高大上」的幌子，只是聽上去很美。

在思維層面，一句膚淺話語的轟炸式傳播，將造成眾生認知上的黑洞。被催眠者以為自己知道了點什麼，其實在認知上一步也沒進步。

應試教育是什麼誰都明白，而素質教育是模糊的，其本身的模糊導致其目標和手段都不夠清晰。

筆者看到多數素質教育的說法中都包括兩個「全」，其一是面向全體學生，其二是全面促進學生髮展。因未見其細則，仍覺恍惚。

擴大高校招生這個教育大餅取悅於民，但對底層人近乎障眼法：

表面上為底層人晉陞拓寬了通道，但隨後更激烈 競爭所帶來的加倍經濟精力投入和各種較量顯然更有利於權勢和富人子弟。

?教育應該著重自學

學校教育不該承擔教育失誤的全部責任，因為歷史、文化和社會政治因素全都滲透其中，政府、家長和學生的需求都作用於學校。

一切學習說到根本都是自學。 他人能做的是教， 且只能是教， 學是自己的事情， 也只能是自己的事情。

學有所成的人統統是有自學能力的人，在學校教育過程中，往往外力過強導致內力（自主自覺能力）喪失。應當把自學能力的提高作為師生教學效果的一項重要檢驗。中國教育很大程度上是他控而非自控。

外在的過多催促常常無效，不管是來自父母、上司還是老闆

外在的催促過多，常常導致當事人要拿出相當多的精力來應對——屈從、妥協、對付、糊弄，等等，乃至自發的動力不能發育。而創新在極大程度上仰仗自發的動力，外在的物質誘惑便更趨無效。

人們必須去滿足自己真正的興趣，否則將會粗暴地對待生活並失去心理健康。興趣是生活枯燥的最佳預防針。教育的一大使命就是幫助孩子找到興趣，那將是令他們終生受用的東西。

中國教育輕視情商

體育、藝術、家政在課程中應該佔有更大的比重。它們是教授人們如何生活的，而其他課程是教授人們如何工作的。

問題是在實踐中，縣級中學的高二、高三年級，幾乎是師生們共謀將音樂、體育、美術的課程淘汰掉，都市中學裡這些課程雖然存在也被極度輕視。

當今兒童悄悄地成為經濟和技術進步的受害者，由於父母工作時間長及家族流動分散，使他們童年獨處的時間之長在歷史上前所未有，缺少陪伴和歡娛。

而學校在這一局面下更加火上澆油，它們極大地壓縮孩子的空閑時間，學習之外多彩的群體活動和體育活動不足，情商教育嚴重不足。

很多高智商的人在為高情商的人打工。在日常生活中，沒有哪一種智能比人際智能更要緊，它決定你該和誰結婚，適合什麼工作等。

一味追求智力是教育的另一種失敗，聰明的孩子固然可以選擇跳級，可是他們的社會適應能力和情緒管理能力都能跟上嗎？自律自控是人生有所成就的關鍵之一，當然自控和立志和成就動機密切相關。

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