寶寶在2歲前需要早教嗎？

知識 01-11

重點

* 2歲前不用特意早教，不用買專門的早教用具，日常生活互動就是最好的早教。

* 極端貧乏單調的環境才會阻礙嬰兒的發育，普通家庭正常照料者不會造成問題。

* 嬰兒如有發育問題，往往是緣於疾病，不是因為缺乏早教。

* 發育遲緩的嬰兒必須早干預，發育正常的嬰兒順其自然就好。

* 雙語嬰兒需要在日常互動里培養，你跟嬰兒說的話里必須至少1/3是外語才行。聽錄音、看視頻的用處不大。

孩子才出生，很多大人就開始急著早教了。

其實我並不反對早教——如果早教的目的在於讓孩子考上某個明星幼兒園，讓孩子早早學會多門語言，安撫家長的焦慮之心，反正家長閑著也是閑著，已經請了專人進行早教，感覺多教點更回本，嬰兒沉迷於早教玩具無法自拔，不需要人陪，節省了大人的時間和精力（這樣的玩具請多多推薦給我）……那麼，完全可以進行早教。

但如果早教的目的是「不讓孩子輸在起跑線」上，就要考慮早教帶來的效果是否能持續到成年，對一生又會有多少影響？花在早教上的時間精力金錢，是否可以花在更好的地方？

早教之於嬰兒，有點像營養之於健康、金錢之於幸福感。

當一個人營養非常不足、金錢極端貧窮的時候，絕對健康很差，幸福感很低。然而，營養充足均衡到一定程度、金錢多到一定程度（比如美國是年收入5萬美元）就夠用了，再往上加，也不能提升多少健康與幸福。早教也是如此。

如果家長虐待嬰兒，極端忽視嬰兒的話，絕對會有很大的負面影響。但如果要給予正面影響的話，達到「普通水準」就足夠了。

壞無止境，好有上限。

為什麼呢？因為嬰兒生來就是能適應各種環境的。嬰兒能學會各種母語，愛上各地口味，習慣各色習俗，依戀各類（正常性格範圍內的）家長……不但如此，嬰兒天生就知道，什麼階段要去尋求哪些「輸入」，練習哪些「輸出」：在學習語言的敏感期，ta自然會更注意你口中發出的聲音，而不是去模仿雨滴風吹鳥鳴。在發育到可以抓滾爬走的時候，ta也自然會努力學習控制自己的身體。

0~2歲這個階段的大腦發育，是所謂「經驗-預期型腦發育」（experience-expectant brain growth）。嬰兒們看人臉，看其他物體，聽說話聲，聽其他聲音，被大人喂吃喂喝，自己吃吃喝喝，洗澡，穿衣服，觸摸東西，探索環境……在這些過程里，他們的視覺、聽覺、運動、社交、情緒、語言等等能力，都會飛速發展。

至於家長們重視的識字、算數、音樂、美術……這些都是2歲以後的事情。拉小提琴也好，書寫文字也好，所有特殊技能的學習，都不必急著在生命里的頭幾年進行。大腦可以終身學習，不斷提高，進行所謂的「經驗-依賴型腦發育」（experience-dependent brain growth ）。

打個比方，0~2歲，大腦就像在搭房屋框架。等「房屋框架」搭好，才可以進行具體的「精裝修」。

在頭兩年這個階段，教育「方向盤」就交給嬰兒吧。日常生活就是他們最好的學習。大人么，只要不虐待，不阻礙，跟嬰兒說說話，保證他們好好活著就行啦。

這麼說來，0~2歲的早教簡直不可能失敗嘛？

其實也有失敗的例子。

最著名的「日常生活貧乏導致的早教失敗」，是一群羅馬尼亞孤兒。

在1960年代，羅馬尼亞為了促進人口增長，禁止避孕和墮胎。孩子確實被生出來了，但很多家長卻無力撫養——會選擇避孕墮胎本來就是因為大人權衡後覺得無力負擔啊。結果，棄嬰大量出現。羅馬尼亞政府於是建了大量孤兒院，將這些棄嬰收容入院。

當時的羅馬尼亞經濟很差，這些孤兒院很快就面臨困境，沒錢、少糧、缺人。看護者們將嬰兒們綁在床上，嘴邊放一個裝有稀粥的奶瓶，然後就任由他們數小時甚至數日無人理睬。嬰兒們則不哭不鬧，躺在滿是跳蚤和便溺的床褥上，靜靜望著天花板。

很多嬰兒死去了，一些嬰兒則幸運地活著離開了那個「嬰兒集中營」，但噩運並沒有完全結束。

研究者追蹤研究了一些被英國和加拿大家庭收養的羅馬尼亞孤兒，結果發現，「被收養的時機」至關重要。

如果是在4~6個月大之前被收養，後來就基本可以追到正常兒童的發育水平。如果是6個月大之後才被收養，那麼進步就相當困難。8個月大以後才被收養的，幾乎不可能追上正常兒童。在孤兒院里呆得越久，後來就落後得越明顯。這些孩子認知能力更差，更有攻擊性，更經常生病，成績更差……即使在被收養6年半後，他們的壓力激素皮質醇水平仍然很高。

極端貧乏的早期生活，給大腦留下了深刻的影響。

相比之下，每一個有人照看的孩子，都是幸運的。被大人愛著保護著，和大人一起生活，是一種特權。得到這些，對嬰兒就已經是最好的早教。

那麼，如果努力早教，結果會怎樣呢？

說實話，有些研究確實發現早教能提高嬰兒早期智商（如MDI、CFY等）。

然而，2歲及之前的智商，跟成年後的智商無關。

原因可能有：智商測量方式不同，2歲前只能檢測一些動作能力、感知反應，2歲後更多地檢測語言文法、推理計算等。嬰兒智力發展才剛開始，誤差和變動都較大，目前早教方式沒有一種能產生長期可持續的效果。

嬰兒長大後的智商跟什麼有關呢？跟父母的智商和教育水平有關。

也就是說，如果把給嬰兒早教的時間省下來，父母自己多成長一點，沒準對孩子的長期發展更有好處。

畢竟，你無法教給孩子你自己都不懂的東西。

以上是早教無用論，研究界甚至還有早教有害論——如果嬰兒還沒準備好就遇到太難的刺激，也許反而會削弱嬰兒的學習動力。另外，如果早教沒有明顯效果，父母也許會過早地對嬰兒失望，這種負面期望會影響嬰兒。

所以說，大人到底能做點什麼呢？

儘可能地多和嬰兒說話說話，評論眼前看到的一切——物品，事件，動作……我們跟嬰兒說的話越多，她們的小腦袋能用於分析的數據就越多。如果大人會外語也可以說，不過，外語至少要佔到日常的1/3，才能成為「第二母語」這樣的存在。

和嬰兒一起玩安全的日常用品。玩耍是在培育創造力、解決問題的能力、社會交往能力、集中注意力的專註力。玩耍就是在學習。

強調努力，而非結果。不需完美，只需去做。每個人都會犯錯誤，包括大人在內。允許自己犯錯，也允許孩子犯錯。重要的是，不要停止嘗試，不要停止努力。同時，不要給自己太大壓力。

就我來說，我會這樣評估每日的育兒結果——

√√√滿分

過程：喂ta吃喝嬰兒食物。給ta換尿布。和ta說話、唱歌、玩耍。不打，不虐待，不激烈搖晃。

結果：活著，沒有受到傷害。

√及格

過程：喂ta吃喝。給ta換尿布。不打，不虐待，不激烈搖晃。

結果：活著，沒有受到不可逆的傷害。

採用這種標準，就會少打幾次老公對其他幫忙照顧孩子的大人常懷感恩之心了。

至於早教，以後再說吧。

就算是愛因斯坦他媽，也是從6歲才開始讓他學鋼琴的啊！

註：MDI- mental development index 智能發育指數。CFY-california first year 加州第一年智力測驗。兩者均為嬰兒智力測試的量表。

參考資料：

（美）約翰·梅迪納(John Medina) 著. 讓孩子的大腦自由.浙江人民出版社, 2012.06.

（美）桑德拉·阿莫特，（美）王聲宏著；盧春明譯. 兒童大腦開竅手冊.中信出版社, 2013.01.

（美）伯克著. 伯克畢生發展心理學從0歲到青少年第4版.中國人民大學出版社, 2014.01.

白學軍著. 智力發展心理學.安徽教育出版社, 2004.07.

Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. (2003). Einstein never used flash cards. Emmaus, PA: Rodale.

Bruer, J. T. (1999). The myth of the first three years: A new understanding of early brain development and lifelong learning. Simon and Schuster.

Rutter, M. (1998). Developmental Catch-up, and Deficit, Following Adoption after Severe Global Early Privation. The Journal Of Child Psychology And Psychiatry And Allied Disciplines, 39(4), 465-476.

Rutter, M., & O"connor, T. G. (2004). Are there biological programming effects for psychological development? Findings from a study of Romanian adoptees. Developmental psychology, 40(1), 81.

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來源：養個智人

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