晨思夜想八十一——語文低效的源頭在教材

教材是承載教學任務的核心材料，應該具有清晰的知識內容、完整的能力訓練體系。筆者翻閱2017年暑假開始使用的部編教材七年級上冊語文課本，發現這兩點仍然處於混沌模糊狀態。

第一，缺失準確的知識內容。

學習《觀滄海》一詩的「思考探究」是「反覆誦讀《觀滄海》，體會這首四言古詩質樸剛健、音調鏗鏘的特點，想像詩人登山臨海的情景，說說你產生了怎樣的感覺。」

對於七年級的學生來說，「剛健質樸、音調鏗鏘」這些虛無縹緲的詞語基本不具有指示學習的價值；對於教師來講，這種形容性詞語描述的是詩歌的風格特色，不是培養閱讀能力的策略性或是方法性指導；對於這首詩來說，「剛健質樸，音調鏗鏘」，不是其本質特點，至少沒有揭示詩的本質屬性。這樣的探究題難以承擔學習內容清晰，學習能力訓練具有可操作性的教學要求，基本屬於無效的學習活動。

古詩學習基本是以「想像」「體會」為學習的主要方式。「想像」「體會」用於學習活動的描述沒有年級差異，讀到老，也只是想像、體會而已。至於如何想像、體會的路徑是什麼，對於七年級的孩子來說，可以藉助怎樣的想像工具，能想像到什麼程度，都沒有設計。甚至可以推測，編製教材的專家也未必親自「想像」「體會」過，這些詞只不過是沉澱在他們記憶中無需動腦筋就會浮現出來的俗套而已。

第二，缺失閱讀的視角。

《散步》一課的「思考探究」第三題「本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把它們找出來，品味這些景物描寫的作用。」

「景物描寫的作用」是從寫作學的角度提出的問題，不是從閱讀學的角度設計的。新編教材依然在原來教材的思維、思路上原地踏步，仍然基本是用文章學、寫作學代替閱讀學，絲毫沒表現出閱讀教學的專業化特徵。這樣就使閱讀教學仍然以教寫作學、文章學知識為主要教學內容。這種知識內容無法開啟學生閱讀智慧的大門。就比如這個設計，學生即使記住了這段景物描寫的作用，他依然讀不出那些景物描寫的解讀路徑與方法。

第三，缺失完整的訓練體系。

課文後的練習設計，反覆出現的就是「想像」與「體會」，可能編者認為只要運用「想像」「體會」這兩個概念來設計練習，就落實了課程標準里要培養學生的「想像能力」的教學要求了。這是不對的，要真正落實培養學生的「想像能力」的教學目標，必須有一套完整組合的學習材料，科學有序地訓練，而不是在教材里隨意地「想像」一下就可以了。

以人文主題組元，以單篇課文為授課單位，就是取消語文學科學科性的關鍵原因。教學內容空洞，教學知識點呈碎片化狀態，一種修辭手法講到高三還是弄不清，因為，學生一直沒有得到完整、深入的有機訓練。

天天學語文，但沒有人知道語文究竟學了什麼。這就是語文低效的病因所在。

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！