新年裡，寫一部探險小說吧

最新 01-14

《一件小事》《我最高興的一天》《我最敬佩的一個人》……這些題目的特點是「小」，小角度，小切口，小範圍，私密性強，拿起筆就可以寫，僅憑一點點記憶就能完成。我們喜歡給孩子布置這樣的作文題。

而有些題目讓孩子一下子「無從下手」。如美國三年級的作文題是「我心中的美國」，四年級的作文題是「我怎樣看人類文化」，而六年級的作文題目是「你認為今天避免戰爭的最好辦法是什麼」。用我們的習慣性思維來審視這些作文題，我們一定覺得這些作文題宏大得有些離譜，完全超出了小學生的心智年齡、生活閱歷、知識積累，小學生面對這樣的題目，手足無措應該是正常的反應。

但是出乎我們意料，美國小學生面對這些大得沒了邊的作文題，不僅毫無難色，反而興緻勃勃。他們上網或到圖書館去查閱大量的參考書，權威工具書。他們通過各種途徑和相關的專家交流，然後用稚嫩的小手信心百倍地作著大文章。當然，我只是間接地從別人的學術論文和媒體報道中得到了這些信息，但是我的「親眼所見」讓我覺得這些間接信息是可信的，我親眼見到在美國上了3年小學的一個男孩四年級轉到我們班之後，周記的面貌確實跟別人不太一樣，他的周記大都是一些《新能源尋找》《我眼中的狼》這樣的研究性作文。

最讓人震撼的一個例子是美國一所小學的五六年級設計了一個貫穿整個學期的包含了寫作的「研究項目」——聚焦日本文學。在項目起始階段，老師把從日本民間文學中挑選出來的故事在整個班級內大聲朗讀。然後，學生們從老師開列的書目中（有近50本）挑選至少四本日本傳統故事書加以獨立閱讀。最後老師在班裡進行了關於「日本文學」的大型班級展示活動，每個孩子都要寫出自己對於日本文學的感受和理解。設計這個項目的老師最後描述：學生們在項目中投入了熱情和思考，他們確實已經開始「由里而外」地觀照並賞識另一種文化了。

很快我開始自己嘗試出這樣的作文題：

仔細閱讀伊林的《書的故事》一書，了解書的發展歷程。然後搜集身邊某一物品的資料，以「雜誌」的形式寫出它發展的過程（如香煙、火車、計算器、鏡子等）。

這個作文題，孩子們挺感興趣的。我為了幫助孩子寫好一樣事物的發展歷史，我建議仔細他們閱讀《書的故事》。俄國作家伊林從人們打手勢開始介紹，從圖畫時代到文字時代一直寫到電子時代……深入淺出，通俗易懂。在作者的夾敘夾議中，你不禁開始思考紙質書籍的命運，思考它們是否會像竹簡、蘆葉紙、羊皮紙那樣消亡?這樣的對於《書的故事》的梳理性閱讀結束後，又提醒開始新一輪的閱讀，你得通過各種渠道去了解某一樣事物的發展的來龍去脈，例如船、筆、計算器、汽車……

「寫」可能只花了一天時間，而「讀」可能持續幾周。

寫一部探險小說

再如《沙漠探險7日談》這個作文項目，為了幫助孩子們寫好這個探險小說，我推薦了許多閱讀資料，資料中，有一些是知識類書籍，從中可以了解沙漠的特點，如沙漠的氣候、沙漠中的動植物、沙漠地區的居民、沙漠中的奇特現象等；也可以了解探險知識，如探險裝備、探險隊員的個人素質、探險過程中可能會遇到的危險境遇等等。資料中，還有一些是探險故事或者探險小說，例如斯文?郝定在中國的探險經歷，例如暢銷全球的的《手斧男孩》，孩子們從中可以提煉出一些探險小說的寫作技巧。

《沙漠探險七日談》的具體寫作過程

有一支探險隊伍悄悄出發了，走進了無邊無際的漫漫荒漠。他們的裝備極其簡單，騎著駱駝，只帶了乾糧和水，在茫茫沙漠中經歷了7天的探險生活。漫漫黃沙，燥熱乾旱，此時水就如同生命般珍貴，在沙漠中你擁有多少水，就有多少生存機會。水在人在，水斷人亡。

請根據下面的「探險隊7天用水示意圖」，發揮想像，寫一寫這個探險隊的探險故事。

壹

孩子們對「探險」這類話題是有天然的興趣的，他們看得很認真。他們看了這則探險隊在茫茫的沙漠中7天的用水統計圖，提了很多問題，我覺得是他們看懂了這幅圖才提出了這麼有針對性的問題。而這些問題的答案對寫好這個探險故事很有幫助。

1.探險隊第4天的用水量為什麼幾乎為0？

2.在沒水喝的情況下可能會發生什麼變故？

3.探險隊是怎麼找到水的？

4.最讓人奇怪的是第7天用水量竟然創「歷史新高」，這是什麼原因？

5.第一天到第四天的用水量，為什麼會一天比一天下降？

……

貳

在我們寫的探險故事中要想辦法回答上面這些問題，要回答這些問題當然要充分發揮我們的想像力，例如一個孩子在他的故事中是這樣讓探險隊是找到水的：

天氣實在是太熱了，知了「熱死了、熱死了」叫個不停，大家渴得要命，這時候，天邊出現一朵祥雲，一個白鬍子老爺爺飛到他們身邊，笑眯眯地對他們說：你們想喝水嗎？大家都爭先恐後地說：「要，要……」白鬍子老爺爺說了一聲變，他們身邊馬上有了滿滿一桶水，探險隊員高興極了！

很多孩子看了以後評價也不高，有的說寫得太離奇了；有的說找到水的過程太容易了，不好看；有的說這段話里還有知識性錯誤，例如沙漠里不可能有「知了」。從他們的討論中，我們發現他們已經認識到這個探險故事應該採用偏「寫實」的想像，而寫實的想像，要建立在準確的細節和常識的基礎之上。

自然而然，孩子們有了閱讀的需求，他們形成共識——寫這個故事情節之前，可以先查一下有關「沙漠生存」「沙漠探險」的資料。

叄

當孩子們讀了一些關於「沙漠生存」「沙漠探險」的資料之後，我仍沒有讓他們投入寫作，我不斷強調，我們現在是寫探險故事，而不是寫「科學紀錄」。故事就可以虛構，而且還要一波三折、震撼人心，是有一定難度的，否則就沒人看啦。於是我就推薦閱讀《手斧男孩》。整個過程持續的時間比較長，大概有兩周多，閱讀本身讓他們有諸多收穫，他們自己所列的故事提綱立即有了探險故事所應該有的「曲折」、「意外」。

1．乾旱的沙海

2．絕不向乾旱低頭

3．命運未卜

4．往死亡之路逼近

5．最後的意志力

6．奇蹟出現了

7．掙扎著離開死亡陣營

8．生離死別的一幕

9．植物帶來一線生機

10．希望再度破滅

11．又見樹林

12．置身在河床上

13．恩賜的生命之泉

肆

就是這樣，一個想像故事出現了真實生活中不可能存在的人物，發生了奇妙的事，物理法則被打破了。但寫作者必須得想辦法讓人信服，寫作者必須聚焦於人物的現實反應和細節的可靠性。下面的片段小作者就是超這個方向努力的。

沙漠探險七日談（片斷）

當天晚上兩隻落後的駱駝被領進營地，約六點鐘時，我對手下說：「我們來掘水吧。」每個人一聽精神均為之一振，卡辛隨即拿出一把鏟子立即動手挖掘，只有嚮導優奇只顧譏嘲他人,他說恐怕要挖50公尺才能找到水，其他人則不甘示弱，因為這是他們唯一的希望了。

當我們挖掘到3英尺深處時，沙地開始變得濕潤起來，大家的緊張情緒頓時升高，每一位都拼了命似的用力挖掘，井邊翻出的沙牆越堆越高，我們得用水桶裝沙才能運出井口。

越往深處掘，沙子的濕氣就越明顯，現在甚至可以把沙子捏成一個球團不會散開。我們輪流挖掘，一個人累了就換下一個，大家把上衣脫掉，讓汗水浸透身體；偶爾我們會躺在濕涼的沙堆，讓高熱的血液降溫。在井邊的駱駝、尤達西和綿羊顯然已經等得不耐煩，它們終於知道可以解渴了。

天色一片漆黑，我們把兩塊殘留的蠟燭放在井邊的小洞里供照明用。

到底要挖多深才能找到水？即使得挖整個晚上再加上明天一整天，大家仍然心意堅定非找到水不可。我們懷著因絕望而產生的決心奮力工作，我坐在井邊看著卡辛專心挖井，在燭光的照耀，站在十幾尺深井裡的卡辛看起來酷呆了！我等待著看第一道泉水湧出時所迸發的光彩。

突然間……

這樣的「項目式寫作」

可以把「讀」推到前台來

我個人一直在推廣閱讀。即使教作文，我也希望「讀」與「寫」能結合起來，我一直認同krashen在《閱讀的力量》的觀點：一些初步的寫作技巧可以通過教導和練習掌握，但寫作風格的形成一定來自閱讀。

也就是說，當別人致力於通過「多講」和「多寫」來提高孩子的寫作水平的時候，我還是希望我的「項目作文」最終指向讀，以寫帶讀，以寫促讀，我個人偏信人們在閱讀中遇到語文比寫作中遇到的語文要多，我個人偏信小學生的語言學習多來自閱讀理解，而不是製造，不是寫作。我希望用這樣的「項目式寫作」把「讀」推到前台來。

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