高職「課堂革命」之道

日前，教育部部長陳寶生提出;

高等教育改革要堅持內涵發展，要來一次深刻的課堂革命。

他強調，課堂是教育教學的主戰場、主陣地，只有課堂進行了革命，教育才能真正革新，要從「心靈、內容、方法和技術、服務和管理」進行一場課堂革命。作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校如何進行課堂革命？

職業教育是區域經濟發展的助推器，而產教融合、校企合作是職業教育最重要的環節。如何將企業的最新元素融進校園，實現教師、教材、教室、教案、教風「五教合一」，從而實現產教深度融合———這是當前高職課堂革命面臨的重要課題。

「心靈革命」在教師

課堂是高職教育的主戰場，而教師是課堂革命的第一責任人。高職院校的教師迫切需要來一場「心靈革命」，一切從學生出發，著力轉變課堂觀念，讓課堂教學活動更好地滿足企業崗位發展的需求。高職教育「工學合一、產教融合、校企合作」的人才培養特點要求教師必須是「雙師型」教師，高職教師不僅需要擁有先進的教學理念和實踐教學能力，更需要始終確保具備對接行業企業發展的專業技能，即不僅是教學專家，更應是企業專家。

一方面，高職院校要把師德建設作為教師培養的首要問題，倡導立德樹人、愛崗敬業、團結奉獻，努力提高教師的職業道德水平；另一方面，高職院校應加大對「雙師型」教師的培養力度，通過「名師帶動」、「企業頂崗」、「掛職鍛煉」、「訪問工程師」、「專業進修培訓」等模式，加強產學研合作，解決教師專業實踐經驗不足的問題，提高他們的崗位實踐操作能力，努力把教師培養成拿起書本能講理論、挽起袖子能幹活兒的「雙師型」教師。

「內容革命」在教材

教材是影響課堂教學效果的重要因素。隨著人工智慧、工業4.0及「互聯網+」的不斷發展，傳統高職教材的內容很難滿足學生未來崗位、職業發展的需要，因此，高職課堂「內容革命」的關鍵在教材。目前的高職教材存在內容陳舊、形式單一、脫離行業和職業發展實際、缺乏高職特色等問題，影響了高職教育的健康發展。高職教材應緊扣崗位性原則，盡量採用工學結合課程教材，教材內容要針對各行業具體的崗位進行組織。

一線技術人員具有很明顯的職業特點，編寫的教材必須具有很強的崗位針對性，教材內容要與新崗位、新技術、新技能無縫對接。校企共同開發的課程教材是在滿足企業人才需求的基礎上對內容加以選擇的，只有以企業崗位需求為導向，才能保證高職教材內容的針對性、先進性和職業性，才能夠易於被學生所接受。

「方法革命」在教案

教案體現的是課堂教學的設計思維。高職課程的設計要體現職業需求，高職教育是就業教育，培養的是應用技術型人才，畢業走上崗位就要能勝任工作，因此高職的課程設計必須圍繞典型產品、貼近職業崗位需求，融入企業生產關鍵技術和標準形成教學設計方案。

「一個職業之所以成為一個職業，是因為這個職業有著與其他職業不同的工作過程，包括工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展諸方面。」高職院校要大力推廣工作過程導向課程設計理念，從職業崗位工作的要求出發，為學生設計接近真實的典型工作任務。這些典型工作任務是為了滿足人才培養需要而設計的，它們源於現實而又高於現實，主要用於教學的工作任務。典型工作任務是工作過程導向課程實施教學的載體，依託這些載體，學生在教師的引導下邊學邊做，邊做邊學，經歷完整的工作過程。學生在若干個完整的工作任務中反覆訓練、熟悉工作過程、積累工作經驗、增長學習和工作策略。

「技術革命」在教室

高職院校的教室是「廣義」的教室，即有授課教室、實訓室，也包括線上線下的學習平台。

「生產性」是高職教室的首要特徵，高職院校課堂「技術革命」關鍵在教室。職業院校要通過校企共建加快校內教室、實訓室的「生產性功能」改造，不斷加快校外生產性教室、實訓室建設。依據企業生產要求布置教室、實訓環境，按照課程項目需求配置設施設備，圍繞「做中學」的混合式教學要求配置信息化教學設備；按照專業的技術領域、職業崗位及開設課程建設校內實訓室，營造真實的實訓環境實現教學過程與生產過程對接；到緊密合作企業建設校外教學點、實訓室，把課桌搬到企業，實現人才培養、技術開發等多方面的合作；按照「實訓系統職場化、生產過程模擬化、設備運行可視化、教學活動（理實）一體化、教學資源立體化」的思路，校企雙方共同開發虛擬模擬模擬實訓教學平台。

同時，開放慕課、微課等網上選課系統，聯合優質高校，開展跨校選課，學分互認課程，實現優質教學資源共享，線上與線下教育相結合。

「服務和管理革命」在教風

「以服務強質量，以管理保質量」，高職院校課堂「服務和管理革命」的關鍵在於形成良好的教風。職業院校要完善內部質量保證體系，以診斷與改進為手段，在「課堂教學是否有效，怎麼保證課堂有效教學」方面重點發力，要緊扣實際工作中的技能點（模塊）及要求，創新優化教學方法和評價方式，實現教學過程與生產過程對接，校內理論學習與企業頂崗實踐對接，提高學生、社會、用人單位、政府對教學質量的滿意度。

作為高職院校教師，要常問自己「我們是否在有效地進行課堂教學，每節課是否都達到了預定教學目標」。另外，職業院校要出台加強課堂教學中心地位的有效措施，建立教學制度保障、完善教學監控、建立教學激勵等運行機制，落實課堂教學中心地位，以形成良好的教風、學風。

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