校服與教育公平

校服，據載起源於16世紀的歐洲，學校為了使出身於貧寒家庭的學生不因衣著破舊而產生自卑感，於是規定每個學生穿著相同的衣服，後來這種觀念被大多數學校所接納，紛紛規定學生穿著同樣的衣服上學。

我國的校服始於辛亥革命，從初時的旗袍和中山裝，到後來的列寧裝、軍裝及現在的運動裝，無論哪個年代什麼風格，某個時期某個學校的校服都是統一面料，統一色彩，統一款式，有所不同的只是男女款和尺碼。由於學生身高體型各有不同，校方會提供各種尺碼的校服讓學生選擇，基本能做到每個學生都穿上較為合身的校服。我們不妨作個假設，假如所有的學生，不管其高矮胖瘦，穿上同一尺寸的校服，那將會是怎樣一個場景？這告訴我們一個簡單的道理：為學生提供尺碼不一的校服，不是不公平，恰恰是體現了更好的公平。

我們再把視線由校服轉向教育，不難發現，教育與校服有著很多相似之處。

無論哪個國家和什麼社會制度，當下各國家的教育尤其是基礎教育，都設定統一的培養目標，統一的學制，統一的基本課程，但同時又要求學校開設豐富的選修課程或綜合實踐活動，這是因為學生的智力和能力發展水平、興趣愛好、特長各不相同。我們同樣可以作一個假設，假如學校規定每個學生必須接受完全相同的課程學習，那有的學生或會覺得過於淺顯，或為過於深奧，有的學生會覺得毫無興趣，而有的學生想學而得不到學習機會。不難理解，完全統一的教育並不能讓每個學生覺得適合，理想的情況應該是：首先是有統一的基礎課程，然後是有不同內容、不同要求、不同層次的課程讓學生自由選擇，這樣才有可能讓每個學生得到適切的教育，這才是教育公平。

近年來，在教育行政部門的推動下，中小學普遍開設校本課程，從藝術到科學，從校內實踐到社會體驗，學生的個性發展得到關注，更有一些學校作出「為每個孩子製作一份課程表」的承諾，開啟了「量身定做」的人才培養模式。但是，終結性的評價和選拔機制沒改，學生都得接受中考或高考兩大考試機器的檢驗，依然難以擺脫流水線式的被加工被塑造的現實。這種固化的人才選拔和人才培養模式，抑制個性發展，無法張揚特長，難以發現人才，這種貌似公平的教育，實則是埋沒人才、浪費教育資源的「假教育」。

讓全部學生接受統一的基本課程教育，這是國家意志，這是學生權益，是教育公平的底線；讓有愛好有特長的學生得到個性發展，這是培養棟樑之才之必須，這是國家利益，是更高層面和更為重要的教育公平。

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