其實，我們的孩子可以有更多機會

早在奧巴馬任美國總統執政時期，就多次在公開致辭里表達了對STEAM（S科學、T技術、E工程、A藝術、M數學）教育的重視。美國人有一個普遍認識，一個國家綜合實力取決於創新能力，而創新能力取決於新生勞動力創新水平，新生勞動力是指從幼兒園到大學年齡段的人群。而新生勞動力是否能夠具備創新能力和水平，取決於這個國家在STEAM教育領域的教育水平。

而STEAM教育也是一種垮學科的關聯教育。這種跨學科的關聯，也恰恰正是STEAM教育所提倡的「不是科學、技術、工程和數學知識的簡單疊加，而是其中各學科思維與實踐的交叉融合。

曾經有一個故事：據說為了了解中國高速發展的原因，美國派了一個專家團到中國調研STEAM教育發展情況；中國聽說美國在大力提倡STEAM教育，也向美國派出了一支考察團，彼此了解一下對方的STEAM教育狀況。

中國團的考察結果是：怎麼辦？美國的科技教育領先中國太多了，因為美國學生從小學甚至更早就開始進行STEAM教育。

美國考察團也很緊張，因為他們發現：what？原來大部分中國學生從小學到中學都沒有STEAM教育的啊......

這則故事，側面反映了我們中小學生在STEAM教育上的缺失......

有人說既然STEAM教育在國外這麼認可和成功，那就直接拿來使用！但以往眾多經驗證明，拿來主義並不一定適合中國的孩子，在目前的教育環境下是否有更適合的中國孩子的「STEAM」教育？有！答案是：STED！

如果說STEAM是STEM的一個迭代，那STED就是STEAM的深度融合，STED的教育是在STEAM教育的基礎上針對國內的教育特點及中小學生的認知能力開發的跨學科的創造教育體系。同樣的STE（科學、技術、工程），科學在於認識世界，解釋自然界的客觀規律，它要解決有關自然界「是什麼」和「為什麼」的問題。而技術和工程則是在尊重自然規律的基礎上，改造世界，實現對自然界的使用，在改造中注重於「做什麼」和「怎麼做」以及「建造」，解決社會發展過程中遇到的難題。不同的AM（藝術和數學）變成了D（設計），數學是國內孩子最不缺的技能，跟語言一樣屬於基礎能力，無時無刻的在學習和運用，所以無需再明確提出。藝術讓人接近天堂，而設計才是讓人生活更美好，設計是藝術，更是創造的技術，也是能運用於未來生活的技術。STE好比植物的「根和莖」，是支撐植物生長的基礎；D好比植物的「葉子」，吸收陽光製造養分，讓植物變得五彩繽紛。

STED更注重學習與現實世界的聯繫，注重學習過程中的體驗，而非生硬的知識結果。希望學生創造能夠應用於真實生活的知識和技能，運用這一切改變他們的未來，改變我們的世界。

在這樣一個跨學科融合的科學教育體系下什麼對孩子才是重要的呢？

首先，現在孩子生活的時代是信息爆炸時代，科學的辨別能力尤為重要。我們每天會看到很多信息，哪些是對自己有價值的，哪些是謠言，能一眼就看穿的能力，對孩子來說將是很重要的基本技能。

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其次，人類的知識已經積累到現在的程度非常豐富多元，而且還在幾何的加速積累，未來知識會是一種被封裝的狀態，也就是黑箱狀態。比如說手機，很少有人懂它的硬體軟體的原理，但是大家都會去使用，未來的知識也是這樣。既然具體的知識已經沒有那麼重要，唯有思維才有價值，思維能力才能保證當我們需要去了解某個原理，以及需要去擴展人類知識的疆界的時候能夠達到。

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第三，就是科學的思維方法，現在整個人類的生活都建構在科學發展的成果之上，而科學發展本質是來源於科學的思維方式。這種目前來看也許是人類最為成功的認知世界的方法，我們有責任讓我們的孩子繼承下去，也是人類文化的精華。

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對孩子進行教育，不僅是要科學的教育，最核心的內容是保護孩子的好奇心和激發孩子的熱情。所有的方法也好，理念也罷，都是以這兩點為出發點。STED教育體系也正是在融合各學科以PBL的方式讓學生全程主導參與從想法到實現的整個創造過程，培養項目制分析和解決實際問題的能力。STED的目標是讓孩子成為終生學習者，對未知的世界總是保持好奇，同時對喜愛的東西能夠有非常大的熱情，足以支持他克服在追尋過程中遇到的各種困難。

PBL（Project-Based Learning項目制學習）是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，從而促進學生的學習效果。在一定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。項目式學習和傳統式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。項目式學習的目標，是通過與現實相結合的實踐方式，使學生更有效率地掌握學科知識（subject core knowledge），並在此過程中培養學生的社會情感技能（social-emotional skills）。

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在一個PBL當中，有幾個非常關鍵的環節：提出問題（Propose），規劃方案（Plan），解決問題（Execute）和評價和反思（Judge）。老師在每個環節，都要為學生起到引導的作用，根據項目的主題不同、學生的表現不同不斷調整自己的教學計劃和項目的進行計劃。在和其他教學方法的對比中可以看到，教師在整個教學模型中，更像是學生學習的協助者，在較為鬆散的課程計劃中為學生提供大方向的輔導，幫助學生順利完成項目。

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而STED秉承創造即學習的核心理念，採用PBL學習方式，通過由淺入深的引導，讓學生結合科技與設計，使用數字化工具和設備，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的綜合型人才。

STED從齒輪梨提出到現在，已歷經3個階段，STED1.0階段——學科完善，在STEAM基礎上創造更適合國內孩子的STED課程體系；STED2.0階段——學科優化，深入優化學科內容，完善課程體系；STED3.0階段——學科融合，把各主題內容融合為綜合課程，並以項目制學習的方式融匯各學科內容解決問題。

齒輪梨STED有別於傳統的單學科、重書本知識的教育方式，不是要框住思維，而是要引導思維是一種重實踐的超學科教育理念，STED倡導孩子通過創造的過程更全面的學習知識，注重學習與現實世界的聯繫；在學科之間，相互支撐，相互補充，共同發展。當然，STED不僅僅是提倡科學、技術、工程、設計這四個學科知識，更提倡的是一種新的教學理念，一種跨學科的交叉認知與融合實踐，在相互碰撞中，培養各方面技能和認知，強調孩子的主動探索精神。

好的教育一定會得到學生、家長和教育專家的認可，齒輪梨首創的STED課程目前以開始進入中小學校本課程及為專業機構提供課程支持，校外獨立課程也頗受歡迎，2017年12月15日，齒輪梨STED更是榮獲CEEIA評選的「2017年度中國優秀創造教育課程體系獎」，由教育部相關領導見證頒獎。齒輪梨STED始終堅持用創新來提升教育，通過動手實踐來更有效的學習。Nothing is more important than creation！

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齒輪梨STED創新課程

文章內容為Gear&Pear齒輪梨原創，部分圖片和數據來源網路，歡迎轉載和分享，請尊重原創註明來源齒輪梨。

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