ADDIE 教學設計與開發模型

教學理論在教學設計中起著重要作用。諸如行為理論，建構理論，社會化學習和認知理論等有助於形成和界定教學材料的最終結果。ADDIE是一種教學系統設計（ISD）框架，許多教學設計者和培訓開發者用來開發課程。 這個名字來源於用以創建和支持培訓與學習表現的五個階段的首寫字母：

• Analysis

• Design

• Development

• Implementation

• Evaluation

值得說明的是，這些階段不是線性的，而是相互間有聯繫和循環。下圖為其基本模型：

分析階段 Analysis phase

澄清了教學需求和目標，並確定學習環境和學員現有的知識和技能。問題分析階段需要解答的問題包括：

? 學員是誰，他們的特點是什麼？

? 什麼是期望的新行為？

? 存在什麼類型的學習約束？

? 有些什麼教學傳輸方式？

? 什麼是教學理念需要考量？

? 採納什麼成人學習理論？

? 項目完成的時間表是什麼？

設計階段 Design phase

設計階段涉及學習目標，評估工具，練習，內容，主題分析，學習單元和課題規劃和媒體選擇。設計階段應該具備系統性和具體化。系統性意味著一種邏輯有序的方法來識別，開發和評估一套旨在實現項目目標的計劃性策略。具體化意味著執行每個計劃的要素時時須注意細節。

開發階段 Development phase

在開發階段，教學設計和開發人員根據在設計階段設計的藍圖來創建和組合各種學習內容。涉及到在線學習，程序員將參與開發或集成技術。設計師製作故事板。測試人員調試教學材料和程序。課程項目將根據反饋進行評估和修訂。

實施階段 Implementation phase

制定培訓促動師和學習者的流程。培訓促動師涵蓋課程大綱、學習成果，教學傳遞方式和測試程序。學習者的準備工作包括對新工具（軟體或硬體）和學生註冊過程進行培訓。實施階段還包括評估設計。

評估階段 Evaluation phase

評估階段包括兩個方面：形成和總結。在ADDIE過程的每個階段都有形成性的評估，而對完成的教學項目或產品進行總結性評估。

組織實踐現狀與改進

遺憾的是，許多組織的培訓和人力資源開發在各個階段均不夠到位。常見的情況是，開發課程的師資往往身處組織外，按照預先擬定的可能需求設定課程目標。並根據自我習慣的教學方法設計和開發相關課程內容，然後通過培訓機構去向可能有此需求的組織推薦。經過撮合，講師可能會集中於兩三天在一個教室內實施培訓過程，之後則很少再過問學習表現和運用效果。將內容設計與開發委託給不熟悉組織現狀和挑戰的他人，其結果自然自然是接受標準化的課程實施流程。

加拿大峻茂管理學院提倡翻轉課堂的教學策略，相信組織無論其教學資源多寡，均可通過內外結合的方式解決自己的人員開發挑戰。在其倡導的學習3.0理念下，峻茂管理學院為組織提供先進的學習管理平台，並通過專業的TTI (Train the Instructors ）系列課程，幫助組織內部培養自己的課程教學專業人員，進而讓組織可以根據自己的實際培訓和人力資源開發需求，按照此處提到的ADDIE模型，設計適宜自己教學內容和實施策略，從而提高組織核心能力，增加競爭優勢。在不確定的競爭時代，這是一種有益的嘗試和值得的投資。

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