趣解古詩文，樂在其中矣
「從高山流水覓知音的澎湃，到庄生曉夢迷蝴蝶的旖旎，再到人面桃花相映紅的深情，國學典籍含英咀華，陌而無言。古往今來，一代代國學大師，用生命書寫國學大美，用思想揮灑片片星光。」
——寇乃馨
古詩文是我國傳統文化的瑰寶，是經過歷史的大浪淘沙留下的國學精粹。傳承經典詩文、發揚傳統文化，是每個中華少年不可推卸的責任。興趣是最好的老師，如何激發興趣、讓學生愛上古詩文，是語文教師必須研究的課題。在多年的古詩文教學實踐中，以興趣為抓手，在不斷的學習與摸索中，我總結了以下幾種方法。
一、唱古詩，用音樂開啟文言大門
「無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別有一番滋味，在心頭。」南唐後主李煜的一首詞——《相見歡·無言獨上西樓》，被台灣著名歌手鄧麗君演繹成一首充滿詩情畫意、曲調婉轉、韻味悠長的歌曲——《獨上西樓》。當舒緩的音樂響起，鄧麗君甜美的聲音一傳出，詞的意境立馬氤氳開來，未學詞句先有情，如此導入，事半功倍。
另外，鄧麗君在《月滿西樓》中還深情演繹過李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，當「花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁」的句子如珠玉般傾瀉而出，美的意境如圖畫般在腦海中浮現。古詩詞新唱，用音樂開啟了文言的大門，讓學生在受到音韻、意境美熏陶的同時，對古詩詞產生了濃厚的探究興趣。還有很多古詩詞現在都譜成曲唱了出來，如蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》、如《詩經》中的名篇《關雎》《蒹葭》等。古詩句式整齊，韻律優美，但是有的沒有現成的曲調，我們不妨和現在的流行歌曲進行嫁接，為學生喜聞樂見，更收到較好的教學效果。現在的著名歌手王菲、童麗，也演唱過很多改編的古詩詞的歌曲，古色古香，韻律悠揚，讓人產生美的享受。
二、講故事，以精彩情節激發探究興趣
很多古詩文在創作的時候，都有一定的背景。作者在什麼情境下創作出來的詩歌，往往與作者寫作的目的和詩文要表達的主旨有很大關係。所以，在學習詩歌前，或學習詩歌時，把作者創作詩歌的背景進行繪聲繪色的講解，把故事情節有機貫穿其中，往往能激發學生學習興趣。老師若能抓住時機引導學生換位思考，站在作者的角度，和作者一起經歷，一起感受，一起思考，對詩歌的把握會更加深入。
另外，很多古詩文是寫景抒情的佳作，如杜甫的《望岳》、白居易的《錢塘湖春行》、酈道元的《三峽》、吳均的《與朱元思書》等，師生完全藉助豐富的想像，身臨其境，從導遊或遊客的角度進行生動演繹，從而獲得深刻的學習體驗。
還有的文言文是寫人記事的，故事性強，繪聲繪色地講故事或分角色朗讀，更能激發學生的探究興趣，對於理清故事情節、解讀人物形象更能取得事半功倍的效果。不妨學學我國評書藝術家劉蘭芳，用富有感染力的聲音描摹情景塑造形象，讓聽眾如臨其境，欲罷不能。
三、描繪圖畫，用形象解讀詩文情景
圖畫是視覺藝術，人類對形象的感知印象更加直觀、深刻，所以在教授寫景抒情的詩文時，為了讓學生更直觀地感受景物特點，有時可以讓學生把相應的情境用筆畫下來，這樣對詩歌的意境和情感的把握更加深刻。
當然，在授課過程中，教師在講解詩歌的時候遇到重點畫面或難理解的情景，也可以用簡筆畫的方式在黑板上畫下來，以此助讀詩文，比如教學王維的《使至塞上》「大漠孤煙直，長河落日圓」時，完全可以在黑板上即興畫出起伏的沙丘，裊裊升起的孤煙，彎曲盤旋的黃河，金黃、碩大、渾圓的落日，那種廣大、開闊、豪邁、蒼涼的氛圍瞬間明了，王維「詩中有畫」的特點霎時得以明證。
四、現場模擬，親身體驗作者感受
有些故事情節強的文章，通過現場模擬，身臨其境、換位體驗，能更直接地感受故事情節的曲折，人物性格和心理的變化。比如《墨子·公輸》《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》等寫人記事的文言文，可以通過分角色朗讀、課本劇的形式，讓學生在體驗的過程中感受情節的變化、主人公的性格、智慧。
另外，對詩歌的解讀也可以進行現場模擬。比如岑參的《逢入京使》「故園東望路漫漫，雙袖龍鍾淚不幹。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。」本詩創作於公元749年，詩人赴安西上任途中。詩人此時34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。遠離京都和家園的心情是凄涼的，又正遇上和自己反向而行的入京使者，因而不免感傷。但遠行之人又想安慰家人，說自己在外平安，不必擔心。這樣樸素而又複雜的人之常情，用樸實無華的敘述式語氣道出，更覺得真切感人。為了讓學生真切體驗這種情感，讓一部分學生扮演岑參，一部分扮演其家人，另一部分扮演入京使者。交代背景，設置情景，讓「岑參」們體會遠離家鄉、親人的感受，再讓「家人」們談談他們在那個交通、通訊極不發達的時代對岑參挂念，以及讓「岑參」們和「入京使」自己設置對話，演繹詩歌情景。如此一來，學生體會更加真切。
在學習吳均的《與朱元思書》時，為了讓學生親身體驗富春山的特點，我讓學生們把自己當成一座山峰，我讀文中的句子，學生們自由發揮表演山的姿態——「負勢競上，互相軒邈」，有的學生站起來，伸出來雙臂；「爭高直指，千百成峰」，有的學生踩到凳子上，雙手高舉，合十；「我看看那個山峰高？」有的學生站到了桌子上。教室里一片嘩然。「來，同學們，咱們一起背一下描寫富春山的句子！」於是，「山峰」們邊保持姿勢，邊大聲背誦：「夾岸高山，皆生寒樹……」群峰屹立，書聲琅琅。
「好了，孩子們，咱們再模擬幾種聲音。」學生們都坐好了，「第一列同學模擬『泉水』的聲音」，教室里頓時「泠泠」「嘩嘩」「叮咚」……清脆悅耳；「第二列模擬『鳥兒』的叫聲」，「嘰嘰」「喳喳」「嚶嚶」……各種「鳥叫」不絕於耳；「第三列模擬『蟬』聲」，「吱……」很多同學拉長聲音叫了起來；「第四列模擬『猿』的叫聲」，很多同學沒聽過猿猴的叫聲，各種莫名其妙的聲音響起……小小的教室頓時熱鬧起來。「孩子們，富春山的聲音是天籟之音，大自然的交響樂，悅耳動聽，大家模擬的再動聽一些！」於是，各種聲音像經過了「美顏」一般，不僅熱鬧，而且動聽了不少。肢體語言的運用，各種聲音的模仿，讓學生立體體驗了景色的特點，感受更加直接。
五、載歌載舞，在節奏律動中唱響詩歌
二年級時，馬建國老師讓學生們每天堅持背古詩，孩子在一學期內就背過了上百首古詩，在二年級是個誦讀大賽時，馬老師所帶的二年級八班給了大家一個驚喜——孩子們配著當時流行的歌曲《江南style》的音樂，載歌載舞，邊跳邊唱古詩，歡快的音樂加上動感的舞蹈，把古典詩詞演繹得生動活潑，趣味無窮。全場沸騰，大家都為馬老師這一新奇的創意讚歎不絕。
試想，如果我們在學習古詩詞時，能夠和唱歌、舞蹈結合起來，我們的詩詞教學該是多麼生動活潑、有趣？
六、身臨現場，在山水名勝中視頻授課
2013年6月20日上午10點，神舟十號航天員王亞平在太空給地面的學生授課，進行天地互動，給學生現場講解科普知識，收到了非常好的效果。在網路信息如此發達的現代社會，如果我們外出旅遊的時候，做好功課，在旅遊景點拍下視頻，發到班級群里，和同學一起分享祖國大好河山或名人故居，既鍛煉了自我，又和同學們一起分享見聞感受，拓寬了彼此的視野，共同提高，豈不一舉數得？
比如，假期里有的同學去三峽旅遊，就可以結合酈道元的《三峽》給其他同學現場講解三峽山水的特點，拍攝視頻發至群里；有的同學去岳陽樓遊覽，也可以結合范仲淹《岳陽樓記》中的名句通過視頻講解文章精華和現場觀感。去其他風景名勝和名人故居的，也可以結合相應的古詩文內容，和大家一起分享。
七、錄音、視頻、微課，奏響文言教學新篇章
俗話說：「當局者迷，旁觀者清」，作為老師，我們平時的授課過程學生看得一清二楚，聽課老師也能看到優點和不足，而我們自己可能就不太清晰。所以，學校每學期都要求每位任課教師錄製視頻課。教師通過看自己的教學視頻，從旁觀者的角度來審視自己教學的得失，就會有新的發現，自己平時不注意的教學方面的缺點、不足，也就能比較清楚地暴露出來了。
所以，在古詩文教學中，讓學生進行朗讀錄音或錄製視頻，有利於學生更好地反觀自我，更清楚地認識到自己在古詩文朗讀中優勢和不足。
另外，製作精良的視頻資料也可以激發學生的學習興趣，比如，優秀的配圖朗讀視頻或製作精良的名家紀錄片，都能激發學生學習和探究興趣。學習語文講究知人論世，在學蘇軾的詩文前，讓學生觀看央視紀錄片《蘇東坡》，了解蘇軾的生平經歷和詩文創作背景，有利於學生更深入地解讀蘇軾其人其文。在學習《論語》和古詩詞時，北師大教授于丹的《心得》《最美古詩詞》也是不錯的選擇。
還有，教師也可以錄製古詩文朗讀的錄音和視頻，這不僅既有利於個人業務水平的提高，還能激發學生的學習興趣。同樣，教師提取每節課的知識重點製作微課，既有利於知識點的保存和重複利用，同時也能極大激發學生的興趣。教師如果趁機引導學生一起製作微課，學生的興趣會更加濃厚。
八、品味賞析，也開「百家講壇」
《百家講壇》是央視科教頻道開播的講座式欄目，多涉及中國歷史、中國文化，很多專家講解古代歷史名人、文化典故。專家們博學多識，講起歷史文化、人物故事，都是深入淺出，娓娓道來，妙趣橫生。在古詩文的學習中，我們也可以學以致用。
選入教材的古詩文都是文學作品的精華，知人論世，細心品味，那些凝練的語言、奇妙的意境、鮮活的人物、曲折的情節、智慧的思想，無不閃耀著經典的光華。作為老師，我們可以鼓勵學生結合所學古詩文，進行較深入的研究，最後把自己的研究成果，以「微講壇」的形式繪聲繪色地講給同學們聽。這樣的語文活動，既有挑戰性，也有趣味性，極為有效地鍛煉了學生搜集、篩選信息的能力，思考品味的能力和臨場發揮的能力。不妨一試。
九、模擬「詩詞大會」，舉行「飛花令」
《中國詩詞大會》是央視首檔全民參與的詩詞節目，以「賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美」為基本宗旨，力求通過對詩詞知識的比拼和賞析，帶動全民重溫那些曾經學過的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養，涵養心靈。所以，周末或假期可以給學生布置觀看《詩詞大會》視頻的作業，在學校里我們也可以在合適的時間給學生播放比賽視頻，和學生一起接收經典文化的熏陶，感受古典詩詞的魅力。
另外，在節目熱播時，學生們對古詩詞競賽熱情高漲，躍躍欲試，教師可趁熱打鐵——舉行班級古詩詞大賽或「飛花令」。去年，利用每節課前三分鐘的時間，我在班裡舉行了「飛花令」，先講比賽要求，把班級同學化分為兩部分，每一部分推薦一名同學參加下節課的比拼，教師先出題，以後的比賽題目由優勝方代表來出題。比如第一次老師出了一個字——「春」，課下學生們積極準備有關「春」的古詩詞名句，列印、摘抄並牢記，為第二天的對決做準備。第二天課前三分鐘，兩方代表對決開始：「石頭剪刀布」決定誰先說第一句，教室里充滿了快樂而緊張的氛圍；比賽開始了，兩方代表你來我往，互不相讓，每個句子的思考時間不超過5秒，超過即為失敗。勝利的一方決定下次比賽的題目。同時，兩位參賽選手選出下一輪比賽人員。在選手比賽過程中，其他同學記下至少三句包含此字的詩句。其他同學不得提示選手答案，提示一次扣一分。不到兩個月，我們把最基礎字都賽了個遍，如：春、夏、秋、冬，風、雨、雷、電，花、草、樹、木，桃、杏、梨，梅、蘭、竹、菊，蜂、蝶、鳥、魚……師生們興緻盎然，收穫多多。
十、展開想像的翅膀，徜徉古詩文意境
古詩文如醇酒，語言凝練而意境豐盈、韻味悠長，為了更好地解讀，可以發揮想像，補充細節，對古詩文進行擴寫，或改編成散文的形式，或改寫成導遊詞。如此以來，古詩文的意境更加明朗，同時還可以鍛煉自己的文筆，提高寫作水平。
比如，在學習曹操的《觀滄海》、王灣的《次北固山下》、白居易的《錢塘湖春行》、辛棄疾的《西江月·明月別枝驚鵲》和馬致遠的《天凈沙·秋思》等寫景抒情的詩詞曲時，在完成讀、背、默、譯、賞等環節後，給學生布置了一個作業——選擇自己喜歡的一首詩詞曲，結合創作背景，發揮想像，身臨其境，用第一人稱改寫成現代散文，特別提示：加入細緻的描寫和真摯的感情。很多同學把自己當作作者，展開想像的翅膀，在古詩詞的意境中盡情翱翔，寫出來的文章靈動鮮活，令人耳目一新。
另外，在學習酈道元的《三峽》、吳均的《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》和蘇軾的《記承天寺夜遊》時，我布置了另一個作業——任選一篇自己喜歡的文章，作為導遊，你要帶領遊客去遊覽其中一處風景，請結合文章寫一篇生動形象、吸引遊客的導遊詞。剛開始，只有個別學生寫得很好，大部分不會寫導遊詞，有的只是簡單的翻譯，缺少現場感以及和遊客的互動。這時候，教師把優秀導遊詞在班裡分享，學生找到自己的不足，然後在加以修改——加入稱呼、問候，結合課文，身臨其境，和遊客互動，用「請看這邊」「再看那邊」等指示性的語言增加文章的現場感。學生修改完後，果然進步很大。既學會了寫導遊詞，又加深了對文本的解讀，還激發了學習古詩詞的興趣，一舉數得。
十一、品詞賞句識人，回歸語文之本
以上十種解讀詩歌的方法都能從不同方面激發學生學習古詩文的趣味，可以算作「曲徑通幽處」。 可是在參加了一個全國性的讀寫研討會後後，我對古詩文教學又有了新的認識。
2017年11月份，我到青島城陽參加了「全國初中語文閱讀與寫作教學研討會」，會議邀請了幾位中國語文界大師級老師親自授課並做專題報告。其中，中學語文特級教師趙謙翔為與會老師呈現了一堂陶淵明的《飲酒（其五）》。
趙老師本身就喜歡寫古詩，所以教起古詩來如魚得水。他先從古詩誦讀入手，正音，正節奏，讓學生在誦讀中自己品味詩歌的最初的味道，然後用「減字法」——只留每一小句的第一個字，讓學生憑藉語感讀出剩餘的字句；增加難度，只留每一小句最後一個字，憑藉越來越熟的語感補足剩餘的字句；繼續增加難度，只留每一大句的第一個字，再背……就這樣，趙老師帶著學生一步一個腳印，在不斷挑戰自我帶來的快樂與信心中熟練地背過了整首詩歌。第二步，解讀詩歌——趙老師帶領學生一句一句解讀詩意，關於陶淵明的生平、思想、作品趙老師了如指掌，信手拈來幫助分析詩句含義，句句通透，字字有味，趙老師不是一言堂，而是不時提出能激發學生四維的問題，讓學生享受思考和進步的快樂，整堂課都是師生互動，智慧碰撞，火花迸濺，讓人彷彿聽到了花開的聲音。最後一步，在有感情的背誦、有深度的理解詩歌之後，趙老師給學生布置了一個寫作訓練——創作一首古詩談學習《飲酒》的收穫，學生現場寫，不署名——講評時受到表揚的作者可以站起來接受大家的讚揚，寫得不好的被點評時也避免了尷尬，總之，讓學生沒有任何顧慮完全放開了寫。看似小小的一點設計，卻折射出趙老師的善解人意和卓越智慧。學生寫完後，趙老師當場朗讀進行點評。聽課老師時而為學生們剛剛萌芽的詩情妙語嘖嘖稱讚，時而被寫得稚拙有趣的詩句逗得哈哈大笑，整個會場充滿了快樂的氣氛。不管詩歌質量優劣如何，趙老師都會真誠、精心地加以點評，聽課的師生全都受益匪淺。
聽完趙謙翔老師的課，我深受啟發。從讀詩、背詩到解詩、寫詩，趙老師都是激情澎湃、神采飛揚，課上得老實、紮實，沒有翻新的花樣，只是用他深厚的文化功底、旁徵博引的歷史故事、俏皮生動的語言和一顆痴愛語文的心在上課。古詩本身就很美，很有趣，挖掘得越深，趣味越濃郁，趙老師之所以把看似普通的課堂上得熠熠生輝，獲得滿堂彩，主要還是得益於他通過不懈的挖掘，窺到古詩殿堂的趣和美。所以，不需要華美的形式，不需要眼花繚亂的技巧，只需要守住語文的根本，深挖下去，自然就可以發現古詩的大美，然後引領學生一起到古詩王國尋幽探奇，自然會曲徑通幽處，樂在其中矣。技巧固然有趣，根本卻有大趣。深挖文本，廣納博取，用詩心解讀詩意，用誠心來做語文，達到一種生活即教育、語文即我、我即語文的人文合一的境界，語文教學的大趣味就有了。路漫漫其修遠，吾輩上下而求索，「此中有真意，欲辨已忘言」。
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