藝術相伴 微笑同行
藝術相伴 微笑同行
——《希利爾講兒童藝術史》讀書會回顧
為更好服務於青年成長，共青團成都市武侯區委員會為全區青年創造條件、提供舞台，高度重視青年、關懷青年、信任青年，協助開展各項文娛文化活動，豐富生活，增長技藝，開闊眼界，成為我們始終如一的目標。
美的作品，以及作品背後感人的故事，與藝術初相遇。
原來藝術離我們並遙遠。
書
籍
介
紹
《希利爾講藝術史》，作者希利爾，美國著名的兒童教育家，他的讀者群定位鮮明，以孩子喜聞樂見的方式與口吻講述，語言簡單樸素有些調皮。他的行文中為了便於孩子們理解，運用了互動式的寫作方式，激發孩子動手實踐，用講故事的方式講述藝術家們的生平事迹，用比較總結回述的方式加深孩子們的認知記憶。
《希利爾講藝術史》，作者希利爾，美國著名的兒童教育家。
他以孩子喜聞樂見的方式與口吻講述，語言簡單樸素有些調皮。他的行文為了便於孩子們理解，運用了互動式的寫作方式，激發孩子動手實踐，用講故事的方式講述藝術家們的生平事迹，用比較總結回述的方式加深孩子們的認知記憶。
俗話說，內行看門道外行看熱鬧。然，此話未必真理也！
藝術，至少在今天微笑讀書會的書友們眼裡的藝術，是個例外。
此次玉林微笑故事小屋請來葡萄為大家帶讀《希利爾講藝術史》。自稱「美術愛好者」的藝術門外漢葡萄，由身邊的藝術深入淺出的帶出此次讀書會的主題，讓大家對藝術有了初步的感性認知。接下來圍繞這本書，葡萄從三個層面由淺入深由點及面剖析了我們眼中的藝術及藝術方面的書籍。
藝術就是時間與空間，事件，人物等多重元素化學反應的產物，凝結了不同時空，包羅了人類共同的精神訴求。
藝術書籍可分為三類：
第一類生活類，藝術就是玩，是生活，是源於生活而高於生活，是品位高大尚。
第二類表達類，一種類似於語言的訴說，是時間的沉澱，是了解當下，講述背後的故事的表達方式。
第三類美感類，通過對美的解讀與體驗，感受視覺聽覺的美感，與意識美形成強烈的內心共鳴。藝術的美是和諧，沒有評判標準，多維而包羅萬象。
藝術無國界，藝術史從來都不是孤立的
藝術史就是一部浩瀚的人類文明史。
葡萄還以藝術家們的作品為切入點分享了她的讀後感，現場的書友們也被帶動加入其中。我們從一幅幅著名的作品中看到西方藝術史，信仰，宗教在藝術作品中的展示與運用；理解到了歷史的沉澱，乃至對後世的深刻的影響，比如古埃及的生命樹的花紋樣式仍然流行於高端時尚界，應用於普羅大眾的生活里；感受到文明的傳承，現代歐洲的語言文化通過藝術的橋樑仍然有三大古文明的印跡。
兩個多小時的藝術大餐，書友們沉浸其中。感謝葡萄的精彩帶讀，感謝成都微笑圖書室本次參與服務的齊心協力的志願者們，感謝武侯青少年空間提供寬敞的場地，也要感謝書友們的熱情參與。
葡萄說，讓我們共同閱讀，多走進博物館，研讀和體驗藝術家的歷史背景，人物故事，欣賞一幅畫，吟誦一首詩，布置一張美麗餐桌，感受一個故事，它們都能帶來藝術感，去看去想就是藝術。木心說，藝術本來也只是一個夢，不過比權勢的夢，財富的夢，情慾的夢，更美一些，更持久一些，藝術，是個最好的夢。
所以，你今天去看去想了么？你今天做夢了么？你今天藝術了么？
讀書會行前，葡萄邀約書友們帶上近期自己認為最美最能打動自己的物件。大家帶來的物件一一陳列，種類材質均有不同，顏色線條構圖技法都有可圈可點之處。書友們分享了作品後面一個個感人的小故事。
有的說，我沒看這本書就覺得它很美，因為我能從孩子暈染的色彩里體會到她的快樂；因為我能從細密規整的線條里看到孩子的專註與細緻；因為我能從一針一線里體悟到刺繡者對生活的愛與讚頌。
有的說，我看了這本書，發現原來我的孩子畫的畫遵循了古埃及人繪畫的「正面側身律」；發現旅途中為什麼是這個物件吸引了我，它是當下光與影的美好呈現；發現從未學習過藝術，孩子用小小手指捏的花啊，樹啊，小動物啊也就是雕塑的雛形，是一種藝術形式。
還有的說到，孩子是天生的藝術家，她們的作品需要聆聽，她們的創作熱情需要我們大人好好守護。還有的說到，無論長多大，開始臨摹也好，創作也好，都不晚，我們同樣是需要美，需要藝術。
關於精讀與泛讀的思考
帶讀人：葡萄
人類一思考，上帝就發笑。
努力精進自己，跨出門外漢的門檻，也許就是人與神的區別，也許就是推動文明向前的動力。
帶讀人葡萄算是又思考又在精進自己的代表啊，難為她拖著一大皮箱書，少說也有40來本藝術門類的書籍。她說有的書是精讀一讀再讀還有筆記，有的是泛讀長線閱讀需要時就翻閱。書友們也大呼開了眼界，好似邁進了藝術的殿堂，這大餐用得過癮。
關於如何精讀與泛讀，如何把書讀厚，讀薄，其實一直貫穿在整個讀書會期間，兩者各有所長，泛讀有利於形成概念，有脈絡和框架感，精讀有利於理解力，多點發散深挖，可以鍛煉思維，培養多維度看待事物的能力。《希利爾講藝術史》是一個重要的引子，引領大家到更廣闊的藝術領域。
葡萄的讀書方式，是為我們拆分了藝術史，說到「史」，每一階段的藝術與當下的歷史時期事件相關的。如果要充分地理解和咀嚼作品，建議先讀希利爾的另外一本有關世界歷史的書籍，有助於理清時間脈絡。葡萄還為我們按時間順序梳理了本書五大時期西方藝術的特點，涵蓋了藝術的起源，發展，興盛，輝煌，再次發展的歷程。
筆者簡單總結了大家討論的結果，如下：
根據孩子的年齡特點，適當的嵌入。比如低幼段學齡前的孩子，可以以親子共讀的方式，大量的泛讀，讀給孩子聽，引入繪本，保留孩子的想像力，種下藝術的種子。到了小學階段，一二年級時，嵌入類似於《揭秘美術》，《炫酷的未來建築》等圖大於文的書籍，逐步培養孩子對藝術的興趣。到四五年級，可以嵌入諸如《數學星球》、《文藝復興大咖列傳》、《藝術的力量》、《給孩子美的歷程》、《寫給大家的西方美術史》等與學科的故事興趣點相關的書籍進行深挖精讀。小學中高段，乃至以後的中學階段，都可以引入例如《梵谷畫冊》，《佛羅倫薩烏菲齊畫廊》等名家名館的藝術作品的鑒賞熏陶，有助於幫助孩子逐漸形成自己的藝術審美。
根據孩子讀一本書時，進行交叉閱讀，源頭閱讀，觸類旁通，豐富廣度，拓展深度。比如讀《希利爾講藝術史》時對牛人大家達芬奇感興趣，可以暫時放下這本書，找到《誰是達芬奇》來精讀，又比如讀到建築那個章節，覺得不過癮，可以找到《走進羅馬帝國》、《偉大的建築》、《獅子》（建築小學系列書籍）等進行背景閱讀，具體分支的了解閱讀。
讀萬卷書，不如行萬里路。有了前期的多讀，多儲備，通過旅行，通過走進各種博物館美術館，進行實地體驗，孩子的感受會更不一樣，也許會激發出更多的關於藝術的星星之火，回頭再進行泛讀和精讀。
無論是泛讀還是精讀，都可以學著用思維導圖的方式，梳理知識點，細化剖析所得所感。
以上幾點並非獨立，也是互相關聯的，孩子們就是在如此反覆循環的閱讀體驗中，得到藝術的滋養，我們成人亦是如此。
通過活動你獲得了什麼：
葡萄不愧是優秀的兒童文學閱讀推廣人，她結合此書簡述了藝術對於孩子成長的重要性。藝術與傳統學科（生物，醫學，數學，物理力學，語文等）之間是有內在聯繫的。通過閱讀藝術類的書籍，鑒賞藝術作品，學習創造藝術的過程，都可以提升孩子們的內在素養，養成探索學習的方式和多維度思考的習慣。特別是到了中學階段，少故事情節的藝術類書籍閱讀力帶來的顯性作用更加突出，這樣的孩子能更快與中學科目學習接軌，也會為孩子成就長遠的宏觀視野達成一個良好的鋪墊。藝術創造的過程，大致會經歷知識基礎積累，到基礎學科學習，再到臨摹，最後才會有自己的藝術創造，葡萄補充道，希利爾認為此類書就是知識基礎，是孩子們很有必要的閱讀類目。
主辦方：共青團成都市武侯區委員會
承辦方：成都市武侯區新空間青少年發展中心
特別感謝：成都微笑圖書室
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