語文教學是簡單的、自然的，我們沒有必要人為地把它搞得那麼複雜
新課程變革把語文根底知識這一塊去掉了，改為「識字與寫字」，高中的課程模範也沒有提語文根底知識講授，於是有教師提出，語文根底知識還要不要教？新課程模範提出了「綜合性學習」的新理念，為此有些教員就把語文課上成了科學課或綜合課；新課程模範指出「語文學科是東西性和人文性的一致」，於是乎有些教員又將語文課上成了頭腦品行教誨課；新課程模範倡議先進的講授花招，語文課又上成了音樂課、美術欣賞課…… 楊再隋傳授對語文出現的這些題目用「虛、鬧、雜、碎、偏」五個字作出了精鍊的概括。語文課不是個筐，什麼都能夠往裡裝，語文課應儘可能地把不是語文或不具有語文味乃至是語文但不是重點的工具驅除出語文講堂，切莫肥人田而荒己田。語文課要有語文味，語文味才是語文講堂的魂魄；學生要練就語文功，聽說讀寫才是語文的基本。
一、在凝思細聽和積極練說方面下工夫，特出「聽」味和「說」味
1、指點學生恭敬別人的發言
要求知生不隨意打斷別人的發言，有不贊同見必須等別人講完後再提出來；聽取別人發言時，假如有疑問需求請對方表明闡明時，要運用規矩用語，「對不起」「請」「打攪了」等詞語。如許，講堂上「教師，我，我」的啼聲少了，學生聽的興味高了。
2、指點學生帶著題目去一心地聽別人發言
講堂上，關於別人的發言，不是隨意聽聽就完了，應該帶著題目聽。要求知生聽的時候，邊聽邊想，他的答覆准不精確，有沒有能夠增補的，你同不贊同他的觀念，你應該奈何改正等等。
3、接納評價方法的多元性和鼓勵性相聯合的辦法
小孩子都喜好聽好聽話，講堂上注意言語鼓勵，實時表彰正在諦聽的學生，讓學生品味到諦聽的興趣，取得勝利的體驗。還應鼓舞學生和學生之間的互評、學生的自評、還能夠有學生對教員的評價等多種方法。多方面、多角度的評價，能夠變更起學生諦聽的熱情。
4、高年級的學生具有邊聽邊記的才能是很緊張的
講堂上，要求知生弄清應該聽些什麼？應該記些什麼？講堂上經常讓學生反覆別人的觀念，發問學生本上記了什麼，聽後你有什麼感覺等。
要教會學生善做「諦聽者」，只要聽清晰，聽明確，才能架起通往「明白」的橋樑，才能進步說的質量。至於小學生的語言才能，不要鄙視我們的門生，他們小腦瓜里的工具偶然會讓你出人預料，因此要對他們另眼相看；不要小瞧我們的門生，偶然給他們發明一個小小的時機，他們就會給你帶來紛歧樣的驚喜。講堂是放飛孩子想像的地方，給他們搭建一個充沛展現本人的平台，他們就會讓想像發揚盡致，講堂生成肯定會讓你瞠目。「預設」使講堂講授有章可循，「生成」使我們的講堂精美紛呈。
二、在動情誦讀、埋頭默讀、品詞析句方面下工夫，特出「讀」味
語文講授認真誦讀感悟。由於，漢語之美主要體如今音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。只要通過重複誦讀，才能精確生動地再現漢言語的神韻，才能使學生「耳醉其音，心醉其情」，到達「文若己出」的地步。 語文講授也認真埋頭默讀，由於默讀有利於學生不受外界攪擾，靜思默想，與文本充沛對話。語文講授還認真品詞析句、落實言語訓練。由於品詞析句是學習語文的緊張辦法，學生在咀嚼言語的流程中能領會到作者遣詞造句的精妙，加強了語感，豐厚了言語積聚。
孫雙金教師執教的《二泉映月》，便是一堂以指點學生念書運動為「經」，以字文句練習為「緯」的言語訓練課，尤其是他從「聽」字切入，計划了「四聽」的講授步驟更是令人難忘。新課標指出：「在講授中尤其要注重培育學生精良的語感和整體把握的才能。」所謂「語感」，是指人們直覺地感覺、意會、把握言語筆墨的才能，也便是指對言語筆墨的敏感，它堪稱一個人語文素養高低的標記。孫教師捉住詞語讓學生悉心推測，動情誦讀，充沛意會作者譴詞造句之准，有效地促進了學生對言語筆墨材料的內化及拓展。學生正是在動情誦讀中，才發現課文中言語運用的意蘊、情味和妙處，進而實現了對語境的特別感悟。」孫教師緊扣文章重點詞，引導學生在精讀細賞之後使課文爛熟於心，入文章之境、曲子之境、作者之境，直至滲透潛認識之中。
三、在隨文講明、讀寫遷徙上下工夫，特出寫味
新課程模範指出：「寫作是運用言語筆墨進行表達和交換的緊張方法，是看法天下、看法自我、進行發明性表述的流程。寫作才能是語文素養的綜合表現。」在寫作講授中，怎樣進步學生的寫作才能，讓學生說實話、實話、心坎話，不說謊言，空話、套話。這就要求教員在平常的講授中要捉住統統能夠哄騙的時機，聯絡課本特點和學生實際， 有認識地讓學生隨文做講明，進行簡短的寫話訓練；依據學習的課文，進行片斷仿寫，寫人物對話、寫人物的外貌、寫對課文的領會、寫課後題目的答案等。
語文講授是簡單的、天然的，我們沒有須要人為地把它搞得那麼紛亂。教誨無痕，於無形之中讓學生品味到言語筆墨的味道、感覺到語文的魅力，同時遭到情緒陶冶、取得頭腦啟示，那才是教誨的最高地步，也是我們每一個做教員的都應該有的尋求，只要如許，我們的語文教誨才能綻放燦爛之花。
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