用語文的方法教語文，讓你對語文更加充滿興趣！

一、簡單才能高效

但凡紛亂的課都不是好課，簡單便是有效，簡單便是高效。一上課，黃教師就板書課題「黔之驢」，間接入題。導入簡便，不拖泥帶水，穩定兜圈子。引見作者柳宗元時，只是問「同窗們，你們曉得本文的作者是誰嗎」，只是簡單點一下他是「唐宋八大眾」之一，誇大大眾要記著，並沒有細緻解說詳細的八個人，由於對月朔學生來講不作要求，有興味的學生課後天然會查閱相干材料。緊接著緊扣文體，請同窗們講一講寓言和普通故事有什麼差別，直奔主題等等。一節課聽下來，最令人不測的是沒有一張投影，沒有運用多媒體課件。黃教師以為，講堂應由多到精，以少勝多。在語文講授中運用多媒體輔佐花招的題目上，能不用就不用。減去多餘的花招和方式，語文講堂的辦法越是簡單越好。記得有一次上公開課，由於電腦出了題目而打不開，教師惶恐失措，就不知怎樣上課了。多媒體本來是輔佐花招，協助我們更好地完成講授義務，到達更好的講授結果。矯枉過正，過火依賴反而本末倒置，弄巧成拙。高效是講堂講授方向，務虛是講堂講授根本規定。

二、注意培育習氣

讓學生藉助註解和東西書明白文本，這不只是一種十分好的習氣，也是學生必須具有的才能。黃教師在整體感知課文之前，引導大眾課前多哄騙書後註解，多讀表明。課文內容要高聲誦讀，課後表明能夠默讀。九年級的學生打仗白話文的還未幾，在中學肇始年級培育和強化學習習氣至關緊張，讓學生自主學習，能讀懂的講堂上不講，重點打破學生有迷惑或許貌同實異的內容，正應了孔子「不憤不啟，不悱不發」的原理。好多教師遇到如許為難的事變：講堂上要求同窗們查字典，一個班級有東西書的同窗實在是寥若晨星，理科班尤甚。同窗們對書後表明往往不足注重，課文曾經學習過了，講義表明照舊干潔凈凈，沒有幾多圈畫的痕迹。學生只是記了教師上課教學的內容，沒有認識到表明的輔佐作用，不檢查東西書的狀況照舊十分廣泛的，應該惹起我們一線教師的高度注重。

三、在誦讀中感悟

學習白話文的根本紀律便是注重誦讀，在整體的閱讀中感悟。黃教師先請一位女生讀課文，在讀之前對全體同窗提出要求：你以為這篇課文應該奈何讀，聽同窗讀後要作點評，不是無目標地讀。教師在簡評之後又請一個男生讀，由於有前面的點評和指點，結果不錯。教師又順勢讓該男生領讀，以句號為標記，一句一句地領讀，大眾讀得很努力，到達了預期的結果。這比起那些誦讀方向不明確，動不動就播放名家的灌音高明百倍，由於學生的主動到場並進步才是語文的出發點和原點。僅僅簡易誦讀還不足，要在充沛誦讀的根底上，聯合題目誦讀，加深對文本的明白。黃教師計劃題目，「請划出寫驢的語句」。師生互動，解說歸結。有效的誦讀會培育學生的語感，實詞、虛詞等白話知識、語法知識在誦讀中天然把握，關於測驗也有協助。在題目的探求中明白，引導學生對一些有代價的題目進行考慮和探求。在這個流程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是白話文講授很有效的一種辦法。試想，理解了文章頭腦，捉住言語情況，應付白話筆墨詞、語法考點幾乎是小菜一碟。

四、不做好好老師

紛歧味地遷就，紛歧味地認同；不矯情地歌頌，不盲目地一定。聞名的教誨家蘇霍姆林斯基指出：講堂上的統統狐疑和失敗的根子，絕大多數場所下都在於教員忘了：上課是教員和學生共同的勞動。

這種勞動起首取決於對等的師生關聯。對等的師生關聯才能發明出和睦的講堂氛圍，同時，教師是對等中的首席。黃教師用講堂請示本人的頭腦，即講堂講授的「和睦規定」。在「閱讀感悟」這一運動中，當第一位女生朗誦課文時，可能由於告急，把課題讀成了「黔無驢」，大眾只是好心地笑笑，黃教師沒有打斷學生的朗誦，讀後點評時也沒有就此改正，由於課後自有同窗通知這位同窗，給學生恭敬比傳授知識更緊張。「和睦規定」不是和稀泥，一味地鼓舞，包羅實時指出不對和提出建立性的發起。教誨需求民主，但教誨更需求樸拙。教誨的民主是難得的，教誨的虛假最可駭，虛假的民主比樸拙的不民主更可駭。良好的教師不是把準確的答案說出來，而是把不對的答案說出來，讓學生在科場上少錯，乃至不錯。尋求「既經得住測驗，又讓學生喜好，又有教員的自負和抱負尋求」的語文講堂講授應成為一線教師不懈的尋求。

在不知不覺中下課了，在民主對等、輕鬆和睦的氛圍中，黃教師以最質樸的方式講授，給了學生實實在在的收穫。新課程理念體如今家常課中，能夠用最往常的方法去實現。「極練如不練，精彩而本色。」 借用黃厚江教師的原話作結：把語文當語文講授,用語文的辦法教語文。

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