蒙氏老師的語言是如何支持孩子發展的？
在蒙氏環境下成長的孩子，大都可以明確地表達自己想說的內容，也常將「請」、「謝謝」等禮貌用語掛在嘴邊......這與教室中良好的語言環境息息相關。今天，我們一起來了解下蒙氏老師的語言特點，看看語言是怎麼支持孩子們的發展的，爸爸媽媽們在家也可以用起來哦~~
文：郭慧老師 心元兒童之家教研總監
圖：心元兒童之家實拍
人的語言是溝通使用的工具之一，包括了口語、書面語、圖像、肢體語言、心理語言、計算機語言等等。
對於在蒙氏環境中的孩子們，除了語言區域會練習專門的語言、詞語之外，日常生活中與成人的互動溝通也是學習和使用語言非常重要的途徑之一。
語言看上去是「外在」的東西，但堅持讓外在的語言環境，變得規範、簡潔、正向，那麼外在的語言就會逐漸內化，不但改變孩子的內心世界，也會凈化成人的內心！
蒙氏老師作為環境中最重要的教具，所使用的語言自然不可以過於隨意。這就要求蒙氏老師了解完整使用語言的重要性，並且養成使用正確語言溝通的習慣。
接下來我們一起來了解蒙氏老師語言的特點，看如何為孩子創造出良好的語言環境，從而給孩子們正面影響~
1
正面
蒙氏老師多採用正面、肯定的句式去正向引導孩子。即不是告訴孩子不能做什麼，而是讓孩子知道他能做什麼。
因為孩子對成人的語言印象最深刻的是後面的部分，當使用「你不能***時，孩子就會重複後面的語詞和行為。不但沒有正向引導的作用，而且又把不恰當的行為強調了一次。例如：
用餐的時候某個小朋友在大聲說話
不是說：「請不要大聲說話！」
老師會說：「你可以輕輕地聊天。」
孩子桌面擦得不幹凈
不是說：「你這裡還沒擦乾淨。」
老師會說：「你可以再擦一下，桌子就會變得更乾淨了。」
2
簡單易懂
蒙氏老師的語言力求簡單明了，用相對少的、易懂的詞語直接表達清楚自己的意思。
孩子們很難從這些讓他困惑的詞語里簡單明白地分辨出哪個才是（大人要告訴他的）主要內容。話說得愈少，教學效果愈好。
——蒙台梭利《吸收性心智》
有時候為了表達清楚一個知識點，成人會用很多話來描述。而因為孩子的年齡特點，大部分孩子無法很快地理解每一個詞語的意思。過於繁複的語言孩子會找不到重點，最終孩子也不明白成人到底要說什麼。
因此成人需要精鍊語言，用最少的語言來表達出想要表達的意思。
比如:
給孩子制定規則時要簡潔、清晰、明確。
解決孩子當下的不當行為時只需告訴正確的行為。比如：請你在教室慢慢走。
之後可以在當天團體討論時，將規則背後的原因及違反規則的後果再次告訴小朋友們（每個小朋友入園之初，老師就會告訴他們環境里所需要遵守的規則）。
示範工作時，做的時候不說，說的時候不做。
示範工作時希望孩子專註力都在老師的動作上。當成人和小朋友說話時，孩子看得是臉，不再是動作了。
所以說的時候讓孩子認真聽就不要做動作，做的時候讓孩子認真觀察動作就不要說。切忌邊操作邊講解。
一次對一事
老師一下講很多孩子可能聽不懂，所以老師的語言應主題明確，一次對一事，用最簡單的語言表達自己的意思。
3
啟發性語言
團體討論時使用可以引發思考的語言。比如：
老師：「今天我在教室里看到有個別小朋友走路的時候沒有慢慢走，那麼大家覺得在教室里需要怎樣走路？」
會有小朋友回答：「慢慢走。」
老師：「假如我們走快了，你們覺得會有什麼不好的事情？」
小朋友：「會撞到桌邊、會撞到別人、會發出很大的聲音......」
引導小朋友自己思考，他們會找到正確的答案。
4
愛和尊重
用愛和尊重的方式、語氣去對待孩子及處理孩子的任何問題。
比如孩子來上學哭了。
不會說：「你不能哭。」/「哭了就不是好孩子。」
而是說：「你現在想哭一會是嗎？」 /「我看到你哭了，我想你現在有點難過。沒關係，老師也會難過，你可以哭一會。」（接納孩子當下的情緒）
「你哭好了可以來老師身邊，告訴老師發生了什麼事。」
想為孩子做點什麼（例如擁抱、拿紙巾）之前，會徵求孩子的意見。不經過孩子允許不觸碰他的身體，哪怕是愛的擁抱。
適時地離開孩子，把情緒、行為控制的能力交給孩子自己。
5
鼓勵非表揚
使用肯定、鼓勵的語句，而非一般的誇獎和表揚。（點擊獲取：誇獎可以讓孩子做得更好更自信？實際上，它是很多孩子出問題的根源）
當一個孩子做好了一個作品拿來讓老師寫名字的時候，老師會說：「這個作品很漂亮，你要送給誰嗎？」「嗯，她一定會很喜歡，你還可以再做一份送給......」（可以幫助孩子持續投入工作中）。
對一個雙手拿物品還不熟練的小朋友，老師看到了會及時肯定：「嗯，我看到你剛才雙手拿碗慢慢地走過去盛湯哦。真好！就是這樣雙手拿物品走路的。」
6
有趣
有趣的語言更能夠吸引孩子。
好的邀請，就是孩子沒有說「不」的理由。比如：
「我給你展示一個很有趣/特別的工作。」
「我今天看你穿了一雙帶鞋帶的鞋子，我們環境中有鞋帶的工作，請你跟我過來。」
對於延伸性的工作（稱為遊戲），老師示範時語言和內容要能引發孩子好奇心。同時注意說的時候不做，做的時候不說。
例如講一件事時用故事引入，以【插座圓柱體】的工作為例。老師邀請四個已經可以獨立完成並且很熟悉這份工作的小朋友。每人分別拿一組帶插座圓柱體。將四組擺好，老師開始用故事引入：
「現在我們一起去一個山莊里，在這個山莊裡面住了四個村子的人，他們都是鄰居。現在天亮了，村子裡的人都要從家裡走出來，互相打招呼，開始一天的生活。」（讓小朋友們把圓柱體一個個取出來）
「他們當中有個子高的、個子矮的，有瘦的、胖的，他們在一起玩得很開心。」（將他們錯落有致地擺在一起）
「那我們現在一起來看，我們能不能找出雙胞胎呢？哪些是長得一模一樣的？」（小朋友會將他們找出來）
找出來之後：「好的，現在天黑了，這個村莊里的人呢都要回家了。現在我們把他們送回自己的家。」（小朋友們會把圓柱體一個個放回到相對應的位置上。）
p.s.如果是大班的小朋友，還可以在「天黑」時蒙上眼罩，增加延伸遊戲的難度和趣味性（點擊獲取：蒙氏教室里的感官學習）。
7
心理語言
心理語言，這也是對蒙氏老師最高的精神要求！成人需要活在當下，不能對孩子有先入之見（這個孩子就是怎樣怎樣的......）。
孩子很敏銳，成人即使不說出來，孩子也能感受到。蒙氏老師都要練習今天是全新的一天，我面前的孩子是一個全新的孩子。
8
特殊狀況下的語言使用
對於還在學習口語和獲得口語時期的孩子，一般是4歲之前，他們的吐字不是很清晰、詞語的邏輯順序也不是很好，有時候會出現用個別單詞或單字表達自己想法的情況。
這時成人可以用正確的語音、語調、語序重複孩子的話或把句子補充完整。向孩子確定是不是在說這個意思，之後再給出相應的回應。如果孩子願意的話，還可以讓孩子重複一遍你「糾正＂過的句子。
４歲之後，孩子在口語語言上存在的各種問題都不建議讓孩子重複正確的語言。成人需要耐心聽完孩子的話，再確認一次意思，之後給出相應的回應即可（點擊獲取：孩子的問題越來越嚴重，恰恰是因為你的重視）。
成人在使用語言時不僅僅依靠詞語在傳遞信息，傳遞信息的還有語氣、語速、語調、表情、動作、內容的長短和停頓等。
「溫柔而堅定」是對蒙氏環境中成人態度的要求。表現在語言中就是語調、語氣柔和，表情、行為動作堅定。
蒙氏老師與小朋友交談時，會蹲下來注視孩子的眼睛，把所有的頭髮紮起來，讓孩子可以看清楚成人的整張臉、嘴型和面部表情，來增加孩子對說話內容的理解。
蒙氏老師通常都很擅長用肢體語言和身體動作表達自己的意思，幫助孩子快速地理解自己。恰當的藉助手勢幫助孩子定位和理解也是教學中的一項能力。簡而言之，放慢速度，指著具體事物、位置，使用語言。
比如介紹水果：眼睛看、手上摸、聞之後說：「蘋果、這是蘋果。」
蒙氏老師在使用語言時還會適當停頓，注意到不僅僅是自己在說，而是會觀察孩子的面部表情來選擇在哪裡停頓，在停頓的時間耐心等待孩子的回應。
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