劉老師教育手記：教育的核心在於學生學習的主體性

看到一份關於中國教育公平的調查報告，為解決城鄉教育差距，國家用政策手段和經濟手段做出了巨大的努力，從農村學校的硬體設施看，學校的面積、圖書館、實驗室、機房、甚至鋼琴、多功能室等配備已經發生了巨大的變化，和城市學校已經沒有明顯的差距，從教師的學歷和職稱看，這個差距也明顯縮小。但是我們深入觀察就會發現，孩子們在學習能力、學習意願、學習動力方面差距依然巨大，而且還有越來越加大的趨勢。

我們已經生活在互聯網的時代，通過互聯網為代表的信息技術手段，完全可以打破傳統的知識資源壟斷，實現城鄉教育的均衡發展。可是殘酷的現實狀況是，這些免費的資源，越是城市的好學校，利用率越高，越是低層次的學校，農村學校的老師和學生卻幾乎很少使用甚至不用。優秀的學生用手機經常鏈接可汗學院、網易課堂，聆聽實際上最前沿最優秀的學習資源，許多打工子弟學校學生使用手機基本都是在玩遊戲，除了在大眾娛樂方式上跟上了時代，他們的思維和視野幾乎沒有什麼改變，在學校的管理模式里，能夠隨時鏈接互聯網獲得學習資源的智能手機成為影響孩子們學習的罪魁禍首而被嚴厲禁止和防範。

面對如此令人揪心的差距，我們需要思考，在全面推進小康社會的建設中，教育應該有怎樣的一種變革呢？我們現在幾乎所有的學校都像一個競技場，所有的學生和老師都在競技，目的是分出好中差，好的學生進入社會上層，差的學生就是社會底層。這是真的教育嗎？我們在教育過程中不斷地告訴孩子，如果你在考試中不能取得好分數，將來就只有撿垃圾。這是教育嗎？那麼教育應該是什麼？教育的核心到底是什麼呢？

我們需要把教育回歸到它最初的真實的狀態，回到培養人的教育。素質教育，公平教育的核心和關鍵在於學生學習的主體性。讓每個孩子都能夠在教育過程中享受學習的樂趣，找到自己喜歡的學科和專業，發現自己的天賦，能夠自由地去追求自己的夢想。在愈演愈烈的管控強迫被動式學習這種應試教育體系里，教育走向發揮學生主體性之路依然艱辛而曲折，但是這個發展空間卻是如此的廣闊，值得我們為之而不懈努力和探索。希望有一天，我們能夠有更多的教育人走向這個天地，讓我們看到中國教育煥然一新的局面。（2018-01-12）

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！