創新的作文教學呼喚教師的創新精神
【小安助理語】
這是卓仁老師十多年前發表的關於寫作教學的一篇論文，今天讀來仍覺頗有現實意義……
創新的作文教學
呼喚教師的創新精神
有一位中學生根據作文題意的要求，在對監考老師進行肖像描寫時，把老師比作—只警犬，不僅被閱卷老師扣去作文二十五分之二十的分數，而且在事後又受到了老師的嚴厲批評，其理由是他對老師極不尊重。此事觸發我對為師之道進行一些思考。是的，這位學生所用的比喻確有侮辱老師人格、損壞師道尊嚴之嫌，與常人的感情相悖。但是，如果換個角度平心而論，這個比喻真的一無是處，需要如此嚴厲的扣分和批評嗎？這樣做將會產生怎樣的後果呢？難怪前些年報載南京師範大學教授郁炳隆先生在閱評當年高考小作文時要發出慨嘆：孩子的想像力哪裡去了？由此可見，在某些老師的權威大棒的揮舞之下，孩子的想像的翅膀早已片羽無存，又如何能振翅高飛呢？況且受傷害、受影響的還不止這一個學生？我覺得，為人師者對此類學生及其作文，應該多給一些寬容與尊重，多給一些支持和鼓勵，也開發一點創新的思維。歸根結底，教師自身要具有一些創新精神，否則創新就會成為一句口號，我們也難以擔負起培養具有創新精神和實踐能力的高素質的人才的神聖職責。
一、教師的寬容與尊重是學生創新的土壤
有人曾作過—個有趣的實驗調查，讓不同年齡層次的學生對—個圓形展開想像，發現年齡越小的學生想像內容越豐富而形象、大膽而奇，年齡越大的學生卻越相反。這個結果表明，想像力雖非與生俱來，卻是每一個人都具有的，但是由於我們的學校教育，尤其是應試教育的桎梏嚴重地壓抑和束縛了學生的想像力，致使學生本應隨後天培養而豐富起來的想像力反而日趨萎縮匱乏，學生只知循規蹈矩，不敢越雷池半步，缺乏想像力，更缺乏創新精神：究其原因，教師有不可推卸的責任。捫心自問，我們在教學中，給學生留下多少自由發揮的機會和馳騁想像的餘地呢?對那些不合常理、不中規矩的奇思異想，又給了幾分寬容，體現出幾分大度呢?兒童本無邪。有人說，孩子犯錯誤，上帝都可以原諒。我們雖不是上帝，可作為教書育人的人類靈魂工程師，理所當然也應該對學生產生的奇特想像、迸發出的創新思維的火花，採取寬容、尊重的態度，儘管它可能還很幼稚，或者不可思議。否則，學生剛剛展開的想像的翅膀將會被折斷，所迸發出來的創新思維的火花將被無情地澆滅，少年兒童那晶瑩剔透、天真無邪的童心將會受到難以彌補的損害。
那位對一個比喻並不十分恰當的作文嚴厲扣分並嚴肅批評小作者的老師，不知是否會同意高爾基在文章中把無產階級的革命導師列寧比作一隻好鬥的雄雞，說不定也要批評高爾基歪曲了無產階級革命領袖的形象，是大不敬了。正是有鑒於此，陶行知先生才諄諄告誡我們：在你的教鞭下有牛頓，在你的譏笑中有愛因斯坦，在你的輕視中有愛迪生。讓我們真正從「育人」的高度出發，對學生的全面發展、終身發展負責，容納學生的奇思異想，尊重學生的創新思維，並且小心翼翼扶持這些幼鳥展開想像和創新的雙翅，在成長的天空中自由地飛翔!「我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你自由發表思想的權利！」西方一位著名法學家的話應該成為我們的座右銘，道理很簡單，你不同意的觀點說不定就是真理，不同意不贊成都不要緊，但決不能剝奪學生自由表達的權利。
二、教師的支持與鼓勵是學生作文創新的動力
創新是—個民族得以生存、延續、發展、振興的不竭的動力，是當今知識經濟的靈魂。創新的潛能每個學生都有，關鍵在於是否能夠有激發潛能的催化劑，是否有—塊利於創新思維萌芽的優良土壤。在中國傳統的教育文化中，學生成了教師的附庸，教育由此而變成一種單純的「灌輸式」活動，不僅忽視了學生的主體性，也不存在對學生人格的尊重。這種教育模式下「生產」出來的學生往往成為接收知識的容器，而不會成為能量的反應堆，因而，創新思維、創造能力也就無從談起。在全面實施素質教育的今天，其危害性已逐步為廣大教師所認清。為了培養學生的創新精神和創造能力，教師必須注意培養學生的想像力，因為想像力是創造力的基礎，沒有想像就不會有創造，創造離不開想像。如果我們每一位教師從現在開始，積極地改變以自我為中心的教風，尊重學生的個性，由關注學生的群體轉向關注學生的個性，由整體劃一的教學轉向個別化的獨特性的引導，扶持並激勵學生張開想像的翅膀自由飛翔，不僅學生人個性可以得以充分自由的張揚，而且學生的主體性也可以得到發揮，學生的創造性也可以得到發展。
美國有一篇小學生作文，敘述幾個小男孩為了弄清楚撿到的是—只什麼樣的蛋，就把它帶回去放在烘箱里去孵，結尾處寫道：「……蛋殼快破了，大家緊張地盯著看，哈，蛋里孵出來的是里根總統。」這樣的結尾相當奇特，超乎常理，但並沒有因此受到老師的批評，恰恰相反，卻得到了老師的青睞，被推薦到全國性報刊上發表出來，受到廣泛的好評。由此可見，支持和鼓勵學生進行大膽的想像，藉以培養學生的豐富的想像力和創新精神，已成為目前先進教育思想的重要內容，成為廣大有識教師努力實現的目標。
三、教師的學識與素養是學生作文創新的階梯
談到教師自身的學識、素養與教授學生的關係，人們常說，「要給學生裝一杯水，教師得有—桶水。」當然，隨著教育理念的更新，隨著素質教育的實施，作為面向新世紀的教師，這「—桶水」的內涵有了新的發展，內容也不斷豐富，不僅有量的變化，而且應有質的要求。
唐代文學家韓愈說：「師者，所以傳道受業解惑也。」長期以來，教師—直被學生當作活的教科書，是知識的擁有者和傳授者。學生學習往往被動地依賴於教師的傳授。而當知識經濟到來時，學生可以藉助諸如網際網路之類的多種形式的信息媒體，了解到大量在課堂上無法學到的知識，甚至足不出戶就可以直接獲得最好的老師的指導。因此，「教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，—位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。」(《學會生存》)要是適應形勢的發展，我們必須及時做出調整，轉變自己的職能，在指導學生們學習，開發學生的智力，激發學生的潛能，培養學生的創新精神等方面發揮教師的主導作用。而要做到這一點，教師自己的這「—桶水」就必準備充分，既要有分量，更要有質量。不僅要擁有系統的學科知識，還要掌握科學的教學方法，更為重要的是要能夠緊跟時代的步伐和世界的潮流，不斷學習，不斷汲取，在傳授寫作知識與技巧的同時，也把知識遷移和創新思維的方法及途徑傳授給學生。這一切是教師培養學生創新精神不可缺少的條件。我們常說，教師是基石，要甘為人梯，幫助學生攀登人類文化知識的高峰。但由於水平和條件的限制，我們的高度總是有限的，要讓學生攀得高，教師自己還需不斷充實，不斷完善，不斷提高。首先，教師要不斷努力，堅持進修學習，提升自身的高度，為學生攀升提供良好的基礎。教師，與其他行業的人相對而論，應該閱讀面最廣泛，知識最淵博，思維最具創新性。
教師要想在課堂教學中能夠旁徵博引，揮灑自如，就應該多讀多看，從專業的到其它各方面廣泛涉獵。歌德說過：「我們全都要從前輩和同輩那裡學習到一些東西。就連最大的天才，如果單憑他所特有的內在自我去對付—切，他也決不會有多大的成就。」我們除了向前輩、向同輩學習之外，還應虛心地向學生學習，學習他們敢於想像的勇氣和膽識，學習他們創造性的想法和做法。教師不讀書，不學習，就會缺乏源頭活水，就會成為一個只知道圍著考試指揮棒轉的沒有思想的教書匠。當然，也就談不—上還有什麼創造性的新思維了。其次，教師還要著眼於解決如何讓學生在離開梯子之後仍有繼續攀升能力的問題。教師在教學中，既應當引導學生實現從知識到能力的遷移，培養學生自己獨立解題的能力，更要激發學生獨立思考提出自己獨特見解的能力。對教師而言，最關鍵的只有一條，即教師自己必須要有敢於創新的精神，有善於創新的能力。這也是現代化的教師首先應當具備的基本素質。南京師範大學教育科學院博士生導師楊啟亮教授曾說過：「教育現代化迫切呼喚現代化的教師素質。」他指出：「教育是培養人的社會實踐活動，從根本上說，教育現代化，主要應當是培養人和被培養人的現代化。從一般情況來看，應當是教育的思想觀念，教育的目標和課程體系，教育的組織形式與方法，教育培養人的全面質量是否符合現代化的標準。這之中具有主導性和統帥意義的，恰恰是教師隊伍整體素質的現代化。」說到底只有教師的素質達到現代化的要求，所教育培養的學生才能達到現代化的水平。因而，教師的現代化素質也就成為決定學生創新水平的主要因素之一。
知識經濟的時代呼喚著非凡的想像力和全新的創造力。在素質教育這場深刻的教育改革過程中，教師作為學校推行素質教育的組織者和實施者，責無旁貸地肩負著把學生培養成為勇於探索、勤于思考、善於創造的一代新人的歷史使命。為努力完成這一重任，我們教師理當挑起大梁，從轉變教育觀念、改革教學方法入手，在教學中，鼓勵學生獨立思考，力辟蹊徑；注意保護學生的好奇心，激發學生的探索欲，培養學生的想像力，使廣大學生都能噴發出創新思維的絢麗燦爛的火花。
（卓仁老師 文 / 發表於《江蘇教育》）
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