操作開放，培養學生對數學的探究興趣

在傳統講授中教員總是怕學生不會學，每次課上都是教員講、學生聽，學生只是被動地承受。教員往往把學生要曉得的結果算做方向，而對知識的發作、構成和開展的流程則不足關注。如許取得的知識一定印象不深，建構不踏實、不結實，才能也得不到很好的開展。因而教員要特出學生的主體地位，使他們成為學習中的主動者，要充沛置信學生，凡學生本人能學會的決不包辦替代，放手讓學生獨馬上學、獨馬上探究。

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1.畫數學

繪圖包羅畫簡單的表示圖和作一些容易的標記，通過繪圖能夠清晰地把籠統的題目變得詳細、形象，有助於學生對題意的明白。如在講授《行程題目》的使用題時，相遇、相背、相向不斷是學生易混雜的概念，通過引導學生畫線段圖，不只僅契合學生喜好畫畫的天分，更緊張的是能協助學生輕鬆地尋覓到答案，讓學生感覺數學的風趣，從而添加學生學習數學的興味，避免盲目地解答。

繪圖還能夠節流解題的時間，如在講授《最小公倍數》時，一些訓練題中給出一組數，讓學生去找幾個數的公倍數，學生假如一個一個地找會很費事，這時，教師能夠奇妙地運用種種線、圓圈、點……在一個數下順次做好暗號，只需有幾個標記同時在這個數下，那麼這個數便是這幾個數的公倍數。

2.記數學

「好記性不如爛筆頭」，試想要把講堂上所學的知識都記著，只要灌音機才能做到，學數學的要害是掌握一些重點和難點，那麼奈何才能記著重、難點呢？我們能夠倡導做數學條記。數學條記能夠明確表現數學知識的聯絡，複習時只需看上一遍，就能夠把握住全部知識。如講授《數的整除》這一單位時，把每節課的數的特性積聚下來，繪製成表格的方式，既能夠加速找公約數的速率，又能包管準確率，可謂是「一箭雙鵰」。

3.操縱「數學」

讓學生動手操縱學具，能充沛變更學生多種感官到場學習運動，使他們對學習更有興味，對知識構成明晰的表象。從擺小棒到拼圖形，再開展到多少形體的製造等，都應該讓學生實際動手操縱。如：講授圓面積時，讓學生把一個圓沿著直徑剪開成兩個半圓，分別平均分紅4份、8份、16份……最後拼成一個類似長方形，領會課本中的「假如把圓平分的份數越多，拼成的圓形越靠近於長方形」這句話的意思，為推導圓面積盤算公式提供詳細的感性看法。

4.評價「數學」

把學生答覆的題目留給學生本人去評價，去修正不對。一個學習流程結束後，讓學生本人去說說學科的內容和學會的辦法，是奈何學會的？有什麼心得領會？等等。

我們通俗接納的辦法是「當天學習了?搖 ?搖?搖?搖，曉得了?搖 ?搖?搖?搖，是通過?搖?搖 ?搖?搖的辦法學到的」。如許的自我評價小結能夠收到自我監視、自我教誨、自我調控的精良結果。

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