我用一份期末大考卷質量分析，向各位家長們道歉！
期末大考結束了，大考結束後老師們除了要統計一堆數據還有撰寫質量分析、填報各種表格。於我而言，這次的期末考試還有很多不可言說的遺憾。
教師的生活就是在數日子中度過的，我們數的是教學周，是有效教學時間，是教學進度表上一篇課文對應著的課時表和計劃安排。回首這一個學期的語文教學，我個人透支了體力和心力，費盡心思努力幫助學生們改善舊有的學習狀態。學期末的這個成績不僅僅是學生和家長們的需要，也是我作為一名語文老師對於我半年來付出勞動力的一個總結和交代。但看看試卷上的成績，讓我不由得皺緊了眉頭，一陣急火攻心之後，兩天內我嗓子紅腫、沙啞到喝水也喝不下的地步了。
那麼這究竟是一張怎樣的答卷呢？究竟出了怎樣的事情讓牛老師如此上火呢？
01
我是如何寫這份試卷分析的。
先看看圖吧，出於隱私考慮，我隱去了學生娃娃們的全名，只用代號代替。整理這份考卷分析，這次用了插入批註的方式，做成的電子稿花費了十幾個小時的時間，大家看到的也許只是一份稿件，而我需要翻看試卷多少遍，每道小題查看多少次，這其中的辛苦我想不用我多言了！
02
分析了試卷，我要向全體家長道歉，這次考卷上的閱讀部分，我班娃完成得實在不理想，以至於極有可能成為年級最後一名。據說這個班級原來是年級里成績還不錯的班級，五年級我接手後，也曾經在去年10月份做了一次年級組內的考察，那一次的成績還處於八個班級的中間水平，怎麼又經過了2個月的學習，成績不但沒有提高，反而直線下降呢？
原來這張試卷閱讀二的主觀題居然有19分之多（滿分25分），我班娃在連續3道主觀題中都失分嚴重，最終以極低下的分數敗北。
其中有一道閱讀《山中訪友》後概括全文主要內容的問題，我班孩子的答案基本上都被扣2~4分，而我翻看了全年級試卷的同一道題目，同樣的或者說與我班孩子解答的答案十分類似的答案卻是滿分或9分。所有語文老師都知道，拉開一張試卷分數的，出了作文就是閱讀部分的主觀題目了。閱讀一由於都是客觀選擇題，沒有辦法拉出差距，真正見學生實力的或者說真正要拉開兩個班差距的就看閱讀二的得分情況了。而這道關鍵的題目的批改卻如此老辣到令人咋舌的地步！
給大家先看看標準答案吧：
5．分項評：
（1）有起因、經過、結果要素，得6。每個要素2。只要意思和參考答案相近就行。
起因要素：早晨，我懷著好心情獨自去山中拜訪朋友。
經過要素：和老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉、石頭等朋友見面交流。
結果要素：回家時帶回好心情、好記憶和一路的月色。
（2）語義語序2。語句通順，言之有序，前後連貫。
（3）概括程度2。
90字以內（含標點）得2；
100字（含標點）以內，得1；
100字（含標點）以外，不得。
看到了答案，再給大家看看這篇《山中訪友》的文章，以便大家了解原文，以利於更好地了解學生的解答和標準答案的差距對照。
山中訪友
走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔（zhī）子花的氣息。早晨，好清爽！
不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩（gǔ）汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅（xiù）到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的岩石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬（quǎn）吠，雲嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山裡的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。
看完了原文，我們再看看我班幾個娃的答案，這些孩子的答案照比標準答案雖然有偏差，但是大家如果能像我一樣看到全年級這道題目的批改，您就應該能夠明白為啥我班娃的閱讀二成績成滑鐵盧狀態直線下降。
（有圖有真相，圖很多，沒有看全部不足以得出科學的論斷。）
上面這樣的答案在別的班得滿分10分，我班娃的得9分。
上面這樣的答案在別的班得滿分10分，我班娃的得8分。
上面這樣的答案在別的班得滿分8分，我班娃的得6分。
這裡要說抱歉的是，這裡只能放幾張略有代表性的圖片，如果大家想要進一步了解到底幾個班這部分題目的批改有多少「水分」，可以私信我。我不需要為自己辯解，只需要明眼人認真地看看試卷就可以得出科學的判斷了。
我在我的質量分析報告中還寫了下面這樣一段話，不知道相關人員是否已經看到這段文字，我呈現在這裡，也請各位看官得出您的評判：
縱觀整個語文組考卷批改情況來看，我們五年級的語文試卷給分的範圍相對交廣。一道小題的滿分可以達到10分分值的只有在五年級，還有價值6分的題目也佔據較大比重，可以說這兩道題一步錯則滿盤輸。我翻看了八個班級中5個班級的第二篇閱讀題目的批改，感覺我們班的幾道主觀題完成得很不理想，按照評分標準批改，這些孩子的答案確實有偏頗和不足之處。但綜合來看同樣的解答我班的孩子被扣掉分數較多【我這裡真不好意思直接寫批卷老師哪裡是拿著紅筆在批改，兼職就是拿著血淋淋的刀在批改了！】。
舉個例子：閱讀（二）的第4小題，提出問題並思考解答，問和答均得3分的（得了6分）的孩子有19人；問得3分，答得2分的有9人；問得2分，答得3分的有5人；問得1分，答得3分的有1人；問得0分，答得3分的有1人。這裡的批改我覺得非常奇怪，問的問題可以不得分，但答的內容可以得3分。也就是說在批改者看來，問題不合理答卻可以得滿分？不知道評卷者是處於什麼考慮。像類似這樣的題目在我參與批改的三年級閱卷組中，幾個閱讀批改組成員一致認為，孩子答出要點即可給分，這個原則應該是整體語文教研組的共識才對，但我班孩子的這道題目的批改上，沒有感覺到這個共識在起作用，而這個共識不是為了讓不標準的答案矇混過關才有的，哪怕是全區統一批卷都有試卷審核組對批改尺度做細緻且人性化的規範的，這也是全體語文老師不需要言說就心領神會的默契。批改試卷的手勢老辣得讓人咋舌和震驚！
03
我要向全體我班的家長們道歉，向全體我班的學生娃娃們道歉，看到這份試卷，尤其是掂量著這張試卷沉重的分數統計表，我百感交集，寢食難安！出了當天能晚上我就咽喉炎急性發作到失聲說不出話來外，我連續3個晚上都沒有睡好覺了。無論再找任何的客觀原因（還有很多、很多原因我沒辦法在這裡向你們和盤托出），這張試卷的成績也已經板上釘釘了。既然木已成舟，我只有以此文向大家道歉：牛老師沒有教好大家，懇請大家責備我吧！
眾位看到這裡的看官們，也許會納悶？牛老師不是一位網路大牛老師嗎？不是已經有幾十年的教齡和教學經驗了嗎？不是寫了無數篇文章來闡述你對語文教學有多麼熱愛了嗎？你的文章里不總是在表白你自己如何會引導學生學好語文嗎？怎麼連一個小小的期末考試也不能讓你的學生得到好分數呢？那麼多粉絲、網友都在嚮往著做你的學生呢？！
寫到這裡，我想以上的質疑實際上都是我自己杜撰出來的，因為你們只有看到我這篇文章時才知道這件事的一小部分，事情的原委和來龍去脈真的這的不是一篇、兩篇文章能說清楚的。如果大家還能看下去，那我就為自己再辯解幾句。
我錯了，錯就錯在不該太把這群孩子當自己的孩子愛戴，而遭到別人的不理解，顯得那麼另類！
我錯了，錯就錯在不該太認真地對待每一個孩子的每一份張作文草稿，逐字逐句耐心批改而在短短一個學期里讓這群孩子的作文水平得到飛躍性的提升了！（作文水平提升並不是我個人認為，而是有孩子和家長們見證的）
我錯了，錯就錯在課堂上花了太多精力關注中下水平的孩子們了，那麼多功夫花出去了，收效卻是不可控制的，也許會花更長久的時間才會在那些孩子身上見效，但我卻為了對那些孩子的期盼而不舍氣力，勞心勞神達到了視如己出的地步！
我錯了，錯就錯在不該沒有明令禁止孩子們：期末大考作文里如果寫難忘的人或者難忘的課，不允許寫牛老師，更不允許寫難忘牛老師的語文課！（期末大考卷上的作文題是《難忘》，幾個孩子寫到了難忘牛老師的一節課，而這樣的做法直接暴露了那一疊雖然沒有被拆封但已經明擺著就是我的學生的試卷的事實。）
我錯了，我深深地感受到：我錯了，錯得徹徹底底，錯得無法挽回！
文章寫到這裡，我已經眼含熱淚，心裡的萬般苦卻無人訴說的難受只有我自己知道。寫這篇東西，我是思考再三的，頂著各種壓力寫，沒到萬不得已，也是不能寫出全部我的真實經歷的。平心而論，我能寫出來的，全都是我親身體驗的，我不能寫出來的也是我的親身經歷，為啥不全寫出來呢？因為，我總想給別人也給自己留條退路：我只想說，讓我安安靜靜地教語文課，我可以俯首稱臣，可以搖尾乞憐，可以保持緘默。但怎麼總是有不公平的事兒在我身上發生，先是對我，這回又是對我的學生們！我想我必須說點什麼！
教書25載，我秉持的最高原則就是以學生為本，以學生的利益為最高利益。我可以不用在意是否升官發財，可以不用在意是否評獎獲得先進，可以不用在意身旁視我為另類的同行們的眼神，我只在乎我的學生們是否喜歡我的課堂，是否在我的課堂上獲得生命的成長，是否掌握語文學習的根本方法和技能技巧，是否真正愛上語文學習並逐步找到學好語文的感覺，是否從無話可說到文思泉湧，是否從人性本真的角度向善向好、日臻完美……
再長的文字也有終結的時候，再深的情感也有告別的時刻。如果寫完此文，我和你們——我愛的孩子們，要說一句再見，那我想說哪怕我們師生緣分盡了，我也會從心底里惦念你們到永遠！我不說一日為師，終生為父（母）的話，我只說做一天我的學生，你們就是我一輩子的孩子！
再次向全體我班孩子的家長們道歉：對不起大家了！
牛老師
2018年1月24日晚
本文為原創，但無需打賞，感謝各位看官撥冗閱讀此文，一併致謝！
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