網路培訓變成「掛機」應付？省政協委員建議教師培訓多元化

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「要讓鄉村老師真正掌握信息化設備的使用，不能僅僅採用網路培訓，一定要深入到村小，手把手教他們如何使用。」

」

1月24日下午，省政協十二屆一次會議教育界別的小組會議上，省政協委員、馬爾康市第四小學校長三郎斯基的這一觀點，引發不少來自基層學校委員的共鳴。

三郎斯基說，近年來邊遠地區的學校發生了很大變化，走進鄉村，最漂亮的房子一定是學校，走進教室，信息化設備齊全。但她發現，在鄉村學校，信息化設備的使用率並不高，其中一個重要原因是鄉村老師對設備使用不熟悉。

「我們之前為鄉村教師做過培訓，其中大部分是網路培訓，老師要在網上進行規定課時的學習。」然而她發現，這樣的「線上」培訓效果並不好，不少老師打開視頻看一下就去忙別的事，時間到了就點擊結束，無法真正達到培訓目的。「建議對邊遠地區教師的培訓要多層次、更多面，特別對鄉村教師，手把手實地教，效果會更好。」

對此，省政協委員、綿陽中學教師岳必林也深有同感。他告訴記者，城鎮教師也存在著網路培訓有效性偏低的問題。中小學教師在網路上自主學習研修，雖克服了集中脫產培訓在時間、地域等方面的問題，但在管理上還存在問題：一是線上平台提供的學習資源不足，內容選擇不一定符合教學工作實際，網路技術不完善、運行不穩定；二是不少老師對此應付居多，培訓容易流於形式，存在「掛機」現象，而網路培訓又難以監督，僅通過規定學時、答題等形式無法保證有效性；三是把培訓學習當作完成任務，沒有按規律學習，沒能消化所學內容，內化成自己的知識和能力。

岳必林建議，無論是城鎮老師還是鄉村教師，網路培訓可以採用集中進行的辦法，分班教學，有班主任管理人員、輔導員等角色，培訓時間不宜過長。另外，要緊密跟上線下培訓，不能「一刀切」，保證多元化、多層次。一些有條件的學校可以請名師、專家實地培訓，或到高校開培訓班，代替網路培訓。

文/圖 丨《教育導報》特派記者 杜蕾 魯磊

編輯 丨 郭路路

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