「說課」是物理教研運動的一種有效方法

「說課」是物理教研運動的一種有效方法。它是教員在肯定場所剖析講授內容，陳說講授方向，報告講授方案、想像及其理論根據的一種有方案、有目標的教研運動。開展「說課」，能有效地變更廣闊教員研討講授的積極性，還能培育教員的講授創新認識。

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「說課」是物理教研運動的一種有效方法，也是快捷地考查一名物理教員綜合本質高低的一種有效辦法。開展「說課」運動能有效地變更廣闊物理教員學習教誨理論、投身於講堂講授變革和研討進步講堂服從的積極性；還能培育教員的創新認識，關於進步教員的業務本質和講授才能，促進師資步隊建立，以及到達進步物理講授質量的目標大有裨益。

一、「說課」的含意

「說課」是物理教員在肯定場所剖析講授內容，陳說講授方向，報告講授方案、講授想像及其理論根據的一種有方案、有目標的教研運動。「說課」與「備課」的方向一樣，但「說課」差別於「備課」。「說課」不只要說「講授奈何做」，並且要說「教員在備課中的考慮」，「為什麼要這麼做」，故「說課」比「備課」要求更高。

「說課」定時間次序可分為「課前說課」和「課後說課」兩種。課前說課，主要說設想，具有預設性；課後說課，主要說反思，具有總結性。現在的物理「說課」大多是課前說課。針對差別的目標，「說課」還能夠分為教研型、請示型、示範型和比賽型等四種。就其本身而言，這四品種型的「說課」，其目標都在於進行講授研討，只是由於構造者有著差別的目標，盼望起到差別的作用。別的，針對差別的課型，「說課」還能夠分為新講課、複習課、講評課、習題課及實行課等幾種方法。我們在教研運動中，開展的「說課」大多是新講課。

二、「說課」的內容

在物理「說課」的諸多關鍵中，緊張的關鍵應包羅以下幾點。

（一）說課本

1.說講授內容。論述本課內容的講授靠山和課本的編寫意圖，即說清本課內容在本節、本章以致整套課本中的地位、作用和前後聯絡；要說清本課內容的主要知識點、重點及難點；要說清課程模範的詳細要求在本課課本內容中的表現；還要說清本講授內容對學生的知識增長和才能進步有什麼緊張作用，對學生未來的學習會發生什麼影響。假如需求的話，還要說出對本課課本所做的刪減、添加、修正，以及次序的調解，並闡明如許處置的來由或根據。

2.說講授方向。展現本課的講授方向，包羅分解方向和分層方向。分解方向有三個：認知方向、才能方向和情緒方向；分層方向有兩個：根底性方向（面向全體）和開展性方向（面向承受才能強的學生）。說出講授方向中差別條理的要求（如識記、明白、使用、綜合等）；說出表現這些講授方向的知識點、才能訓練點和頭腦情緒教誨點。

（二）說辦法

1.說講授方案及講授辦法。說講授時間（課時）的安排；說講授結構的最傑作建途徑、講授流程的構造本領。

說選擇何種講授方法、花招，運用何種講授技能，才能更好地效勞於學生的學法。在講授流程中，不只要滿意於教會學生，更要偏重怎樣指點學生掌握最佳學習辦法，也便是說，不但要讓學生「學會」，還要讓學生「會學」。

還要說出通過什麼方法，提出哪些促進學生積極思想的題目，培育學生哪方面的才能，到達什麼方向，估量學生會有哪些思想結果，以及對學生差別的思想結果教員將要接納哪些措施。說出訓練的內容方式、構造方法和要到達的目標。

說出教員是怎樣挖掘課本內容的探究性、啟示性、開放性與情緒教誨性。

說出學生的年事特點和現有知識程度，為讓學生積極主動地震腦考慮、動手操縱和動口答覆，要不斷強化學生的主體認識，從而包管學生進行高效而風趣的學習；說出為盡最大可能地變更學生的學習積極性、進步講堂服從所創設的物理講授情況與物理情緒情況。

說講授輔佐器具或實行的預備、運用和目標。說為了共同講授需求而預備的教具、學具、電教媒體等講授輔佐器具或物理實行；說怎樣運用教具、學具及電教媒體或怎樣更好地完成物理實行，以及實行操縱成敗的要害；還要說出哄騙如許的講授器具或實行的目標。

最後，還要說學生學習的評價與反應的措施，以及講授方案計劃的理論根據。

2.說學生的學習辦法。主要闡明學生「奈何學」的題目和「為什麼要如許學」的原理。教員要讓學生明確，對差別學科、差別的學習內容教員採用差別的講授辦法，這就要求知生應該接納相應的學習辦法。物理學習辦法中比較實用的有三種：探求式學習法、比較法和網路式複習法。「探求式學習」應該是全部學習辦法的精華，教員講授計劃的落腳點便是能滿意學生「探求式學習」的需求，能與學生的探求紀律相順應，學生能體驗主動探求的興趣，以使學生更好地進行「探求式學習」。還要說奈何依據課本特點和學生的年事心思特性，運用哪些學習紀律指點學生進行探求式學習。

該當指出的是，接納與講授內容、學生實際相符合的講授辦法，其著眼點是為了滿意學生的學法，也便是為了更好地變更學生的積極性，發揚學生潛能，讓學生最大水平地學到更多知識，掌握更多的剖析題目、處理題目的辦法，進步才能。

（三）說戰略

講授戰略計劃是實現講授方向的花招，講授辦法則是教員為了更好地完成某個講授方向，在「微觀」上接納一些詳細的辦法和措施；而講授戰略則是教員為了更好地把握講授內容，完本錢課講授義務，最大限制地發揚本課的效能，在「宏觀」上接納的措施及方略。從這個意義上說，講授戰略差別於講授辦法。它包羅：講授程序計劃戰略、情緒教誨戰略、教與學兩種運動的戰略，以及講授構造方式的戰略。

1.講授程序計劃戰略。根據本課課型（新講課、複習課、實行課、習題課等）、講授內容、講授方向，以及學生的實際程度，來決議本堂課是採用自主學習為主、教員報告為主、學生質疑討論為主、教員啟示探求為主、照舊實行推導或驗證為主、邊講邊實行為主等等，再由差別的講授方式來決議與之相順應的程序。 　　2.情緒教誨戰略。情緒教誨是一種緊張的、容易被無視的隱型教誨。情緒教誨的目標是使學生發生一定的情緒體驗，構成健全的品德，從而對學習、對人的全面開展發生積極的影響。普通來說，對情緒教誨內容的計劃包羅道德感、審美感和理智感等三方面。情緒教誨辦法的計劃通俗從敘說動情、觸景生情、討論融情、探求豪情和評價豪情等五種途徑完成。說課教員要依據差別的課應完成的情緒教誨方向，說出對學生進行恰到克己的情緒教誨的內容和辦法。

3.教與學兩種運動的計劃戰略。物理講授流程是學生掌握物理知識、技藝的流程，又是對學生興味、情緒、舉動的培育流程。認知是情、意、行的根底，而情、意、行又能激起和促進認知的開展，這便是教與學的和睦一致。要說出怎樣將教與學有機聯合的安排和設想及其理論根據，怎樣做到學思聯合、學問聯合、學練聯合、學用聯合。

4.講授構造方式的計劃戰略。應說出上課方式、典範關鍵、範例計劃，以及物理實行或講授媒體的運用等。

講授效益的進步，要害在於講授戰略計劃的優化，而這又間接取決於說課者對講授流程的計劃，因而必須處置好以下幾個關聯：內容和方式的一致；教與學運動的一致；教員的主作用與學生的主體地位的一致；講授理論與實踐的一致。

（四）說程序

1.要說清本課講授流程的總體框架，比如新講課的程序包羅新課導入、題目的提出與探求、師生質疑、教員對重點、難點知識的解說與延伸、歸結總結、反應訓練等，要說清各個關鍵是怎樣構造以及其各關鍵的時間分派。

2.要說清在新課解說中，打破講授重點的主要關鍵的計劃、化解講授難點的詳細步驟，以及其學情根據。

三、「說課」的根本要求

（一）講授目標明確

講授目標普通包羅傳授知識、培育技藝、開展才能、進行頭腦教誨等方面的內容。教員和學生的統統運動都能一直圍繞講授目標，包管講授義務的實現。

（二）準確地說明講授內容，得當地運用課本

教員必須吃透課本，在挖掘課本內容的探究性、啟示性、開放性與情緒教誨性等方面狠下工夫；準確無誤地掌握講授內容，論述做到確切、明晰，既要特出重點，又要打破難點，能對學生準確地進行頭腦教誨，做到科學性與頭腦性的一致。

（三）選擇和運用得當的講授辦法

講授辦法的選擇應遵照講授紀律，聽從於講授目標，順應學生的年事特點及其根本條件，並要竭力變革創新。

（四）經心計劃講授程序

說好一堂課，教員必須經心計劃和妥善安排各項運動，使講授每一步驟和關鍵都按方案井井有條地進行，以充沛發揚每分鐘的講授效能。

（五）期望取得精良的講授結果

通過講授和訓練，使學生實在掌握根本知識、根本技藝和根本辦法。同時，開展他們的才能，進步他們的本質，並能有機地浸透德育。

不難發明，要說好課，平常就要做到「腦中有理論，胸中有課本，眼中有學生，手中有特徵」。

四、「說課」的評價

「說課」是教員個體和群體相聯合的講授研討運動。假如只說不評，那就失去了講授研討的代價。關於「說課」的評價，該當掌握以下三個根本規定。

（一）實踐第一的規定

講堂講授是一個從備課、說課到授課的完整系統。「說課」的好差，即講授方案計劃的優劣，不可以僅靠對「說課」本身的評價來得出結論。「說課」從本質上看是理論的，是「紙上談兵」的，具有超前性和預見性，其結果要通過講授實踐來查驗。因而，對「說課」的評價應與對講堂講授的評價聯合起來進行。在講授全流程的評價中，「說課」只宜佔一個適當的權重，由於它終究只是講授運動的一個較小的關鍵。

（二）內容與方式相一致的規定

籠統地說，評價「說課」是要看「該說的說清晰了沒有」，說的「能否有原理」。詳細地說，便是要把內容與方式聯合起來全面衡量，從中央內容、理論含量、層次邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。

（三）慣例要求與個人作風相一致的規定

物理講授辦理上的慣例要求是須要的，但這些要求和模範只能反映普通的最根本的標準，很難為教員個人的講授作風作出評判，越是精緻的條款越難做到這一點。講授要有慣例、形式，更要有創造、開展，教員的個人作風應該遭到注重。唯有如此，才會出能手，出人才。

五、「說課」與「上課」的區別

「說課」與「上課」相同是展示教員對課本的明白及教法的運用等狀況，但它們有著明顯的區別。

（一）對象差別

說課面臨的聽眾是偕行或評定者；而上課面臨的是學生，只要學生的到場才能實現講授流程。

（二）表示方式差別

說課是靜態的，即靜態描繪，描繪對課本的明白及上課的預設等，它無需學生的到場；而上課是動態的，教者對課本的明白，對學生的明白，對教法的明白，對講授花招的明白，必須在課堂這個特定的空間，通過師生的雙邊運動，通過教員、學生、課本的多邊對話，動態地演示出來。

（三）應付戰略差別

說課是常數的，即教者依據事前預備好的相干內容，作現場表述；而上課是變數的，即教者應依據實際狀況（如學生的提問或出現其他沒有意料到的講授題目）順水推舟，靈敏處置。

（四）用時差別

說課普通用10分鐘左右的時間，它要求說課者用簡便的言語，作限時表述；而上課普通用45分鐘時間，時間相對長一些。

（五）結束方法差別

說課與上課往往在連續性上有所差異，說課結束後，評委經常依據敘說的狀況，提出多少題目，說課者應依據提出的題目作相應的答覆；而上課結束之後，聽課者普通不提題目限定上課者作答。

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