淺談化學課的導入藝術

試驗導入法。化學以試驗為主的科目，試驗導入法當為新課導入的最佳計劃。如在化學起始課中教師先做幾個風趣的化學試驗：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈等等，讓學生調查考慮，然後激起他們喜好，調集起他們的積極性和主動性。演示試驗是化學教育中常用手法和重要組成部分。它作為一種實在、形象的教育操作方式，既有展示化學常識的直觀效應，又有扮演操作的示範作用。它能招引學生的高度重視，激起學生的稠密喜好。

設置懸疑導入法。如在學習「分子」內容時，演示「燒杯中的溶液為什麼會變紅」的 試驗，學生在 好奇中提出疑問：是什麼使得無色溶液變紅的了？這時教師能夠通知學生：有關這一現象的 原理，就是下面咱們要學習的 內容。在教育中以做試驗展示化學現象，引導學生調查並考慮別緻現象發作的條件和發生的 原因，調集學生的 思想，學生的疑問也就隨之而生。

承前啟後導入法。有些內容和後邊常識有很強的連貫性，可在查看學生前面 所學常識的一起導入新課。如學習時，先溫習查看有關氧氣和氫氣的製取辦法，從反響原理到藥品的狀況以及所製取的氣體的化學性質等方面，嫻熟的把握這些常識點順利地過渡到 二氧化碳製取的有關常識。

聯繫實踐導入法化學是源於社會、源於日子的。許多日子、生產中的實例具有比較強的啟發性、代表性和應用性，能夠將其轉化為化學問題而引進講堂。如《焚燒和救活》，學完焚燒的條件，行將探求救活辦法時可設置三個連續的包括三個救活辦法的問題情境：

情形1：做完飯後，你怎樣將液化石油氣平息？利用了什麼原理？

情形2：誰知道炒菜時油鍋中的油不小心著火，怎樣處理？這利用了什麼原理？

情形3：鄉村柴草焚燒起來，怎樣辦？利用了什麼原理？

溫習《日子中常見的鹽》能夠設置情境：

小明的媽媽在煮飯時不小心把廚房裡盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了，你能想出哪些辦法幫她辨別一下？

經過創設這樣一個實在親熱的日子情境，使學生輕鬆愉快地學習了救活的辦法和溫習鞏固了常見鹽的性質、物質的辨別。

愛好問題導入法

教師以「愛好問題」，把學生帶入新常識的殿堂。如學習焚燒和緩慢氧化時教師 這樣提問：「1854年5月30日，英國戰艦『歐羅吧』依照作戰指令開端了遠渡重洋的遠航，他的艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月後，船艙突然冒出了熊熊大火，大火敏捷吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事後，化學家們依據英國軍事保安部分所提供的資料，精確地找到了『縱火犯』――草料。草料怎樣成了縱火犯了呢？

這一案中，教師提出的問題需求運用「著火點」、「緩慢氧化」、「自燃」等主要概念進行解說，毫無疑問，教師規劃愛好問題，很好地激起了學生的好奇心和探求願望。

化學故事導入法

學生遍及愛聽故事，教師假如結合化學教育把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的了解。如碳酸鈣的主要內容，能夠用「殺狗洞」的故事奇妙地引進。「在義大利有一個古怪的山洞，狗進去很快就會逝世，人進去卻安然無恙。聽說洞內有一『妖魔』專門殺狗，而作為萬物之靈的人，是遭到天主的維護的，它不敢草率行事。義大利化學家波曼爾聽到傳說後，不畏艱險，毅然進洞調查，他發現這個古怪的惡魔竟是二氧化碳！二氧化碳怎樣會成了古怪的惡魔呢？」 故事導入法能使學生發生稠密的學習喜好和求知慾，讓學生在愛好盎然的情形中步入學習勝境。

戲法引進用化學戲法引進新課，可激起學生的愛好和好奇心，然後把新課推向高潮。

教師扮演「清水變牛奶」的戲法。教師用玻璃試管向弄清的石灰水中吹氣，直徑弄清的石灰水變污濁。然後教師通知學生試管中的清水是弄清的石灰水，讓學生解說為什麼向其間吹氣後會變污濁，由此引出二氧化碳的性質。再如在解說《酸和鹼》這節課時，事先做好準備工作：先用白紙疊好一朵白花，然後把酚酞塗在花上。上課最初就能夠給同學們變個小戲法，在白花上噴上一種神水能讓白花變紅花，在學生的等待中，把無色的氫氧化鈉溶液噴在了花上，白花瞬間變為了紅花。學生一片驚呼，愛好很濃郁，都想趕快揭開這個奧妙，所以他們會帶著激烈的求知願望進入了新常識的探究。

開宗明義導入法

這是直接說明學習方針和要求、各個重要部分的內容及教育程序的導入辦法。

有些化學常識十分重要且籠統難學，在新課前先著重學好這些化學常識的重要性，對於引起學生的高度重視。如在解說元素符號的常識前，先給學生著重這部分常識貫穿於中學化學教材的一直，是中學化學的中心，只有學好它才幹學好化學。

以上列舉了新講堂導入的幾種辦法，當然並不限制於此，而且在實踐教育種往往能夠將幾種辦法結合在一起引進某個課題，不同類型的課題究竟選用什麼辦法，這需求咱們教師在教育中認真探究，不斷實踐。

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