以國學經典，成就孩子「內心清明」
在做媽媽之前，我並沒有刻意去了解過「國學」。
只知道，我不甚懂事的幼年時期都浸潤在爺爺的墨香之中。
從前的日頭短，時間卻過得很慢。那些長長短短的光陰一寸寸疊加，日出而作日落而息的小小村莊里藏著奶奶種滿槐樹的小院。院子里，層層疊疊細潤的葉子篩下滿地光斑，那些光影陸離的時光的影里，回蕩著茉莉清幽的香。奶奶會輕柔的打扇，爺爺會執筆寫一副對聯，當柔軟的筆尖掃過朱紅的紙張，筆畫起承轉折，爺爺便教我念：
「雲對雨，雪對風，晚照對晴空。
來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。
三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。
人間清暑殿，天上廣寒宮」。
——彼時，我並不知道什麼是《聲律啟蒙》。
後來，就漸漸記得了「童子打桐子桐子落童子樂，丫頭啃鴨頭鴨頭咸丫頭嫌」，此為諧音聯；
記得了「踢破磊橋三塊石，剪斷出字兩重山」，此為拆字聯；
記得了「一舟二漿三人搖過四仙橋，萬瓦千磚九工修成十佛手」，此為數字聯；
亦記得了「提錫壺游西湖錫壺落西湖，惜乎錫壺」，此乃千古無解的精妙絕對……
又知道了佛印和啞聯智對尚蘇東坡，知道了解縉竹林添字懟富豪，知道了俞曲園攜女游靈隱妙語如珠……那些妙趣橫生的對聯和故事，一起成為我生命中最初的啟蒙。
而山村的黃昏來的慢。當夕陽肆意拖長山與樹的影，爺爺便要出去走走。他穿白色的的確良的對襟上衣，不緊不慢的走在前面，小小的我便蹦蹦跳跳的跟在他身後。他從不牽我的手，我卻永遠不會跑丟，因為有太多故事溫暖著那一段落日餘暉的散碎時光，令人寸步難離。
從夸父逐日、女媧補天、精衛填海、大禹治水到后羿射日嫦娥奔月——彼時，我不知道什麼是《山海經》。
從王祥卧冰求鯉、黃香扇枕溫衾、吳猛恣蚊飽血、老萊子戲綵娛親到朱壽昌棄官尋母——彼時，我不知道什麼是《孝經》。
也會遇見「帶月荷鋤歸」的村人，也會聽人笑曰，「孩子這麼小，懂得什麼啊，您老費這口舌！」爺爺笑而不語，一徑將故事講下去。
齊太史簡，晉董狐筆，秦張良錐，漢蘇武節……爺爺口中信口拈來的故事和詩句，長久的停留在我心上，慢慢化成一顆小小的種子。
五歲，我離開老家，跟隨父母回城讀書。一段長長的公路，終將我和爺爺奶奶隔在想念的兩端。每每思家，便讀書。整個童年，陪伴我的不是音樂美術課外班，不是繪本童話動畫片，是爺爺送我的唐詩宋詞元曲、成語對聯典故。也就是從那時候開始，我知道了三字經、百家姓、弟子規、詩三百，知道了李杜詩里的意境，蘇辛詞中的情懷……這一切，入心入骨。
而彼時，我不知道什麼是「國學」。
如今，三十年過去了，爺爺早已離我而去，我亦從昔日俗事不懂的小女孩變成了兩個孩子的媽媽——漸漸，我知道了「國學」。
有人說國學最毀孩子。那些三叩九拜、三綱九常、存天理滅人慾的「文化糟粕」豈能用來教育孩子！可中華五千年文化傳承，精華要義何其多？為何就非要盯著糟粕？國學不過是一種教育手段，教育目標明確、教材選擇得當，又怎會棄精華而取糟粕？個別國學騙子的錯，怎能甩鍋給「國學」啊。
我是國學的受益者。
故而，更願意帶孩子們去學國學。我們一起，將周末美好的時光長久的停駐在三千小童國學館。
在這「快餐」盛行的時浮躁代，我是真的樂於跟孩子們一起讀詩、讀史、誦經典，願意聽他們講那些久遠久遠的故事。願意和他們一起陶醉在「皓月墜林雞唱韻，青霜鎖道馬行蹤」的韻律之美，一起醞釀出「胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華」姿態之美，一起沉浸在雨打芭蕉、採菊東籬的詩意，一起體會翰墨丹青、狂草方隸的韻味，一起品嘗明前新茶、桂香沉酒的芬芳，一起尋覓孔孟之道、聖賢智慧的蹤跡——
我那麼願意看到他們與幼時的我一樣，安寧快樂的走在那條被國學溫暖的路上，逃開喧囂浮躁，回歸山水自然。
國學對人的影響，絕不是立竿見影的，它是潛移默化，是「隨風潛入夜，潤物細無聲」。甚至，不必要求孩子死記詩文、強背經典，無需要求他們出口成章、引經據典。在國學的世界，文化的精髓會深入孩子們的骨血。我怕只願，那一派國學風韻的熏陶中能給孩子一寸內心安寧，能使他們在唐風漢骨中保有修習之心、不忘善良之心，能堅強自信、獨立思考，能明理知義、向善正直，能知曉愛與被愛——能做到，雙眼純澈而內心清明。
如此，足矣。
倘若哪天我帶他們去看故鄉山水，能隨口說出「水光山色與人親，說不盡，無窮好」，我便十足欣慰了。
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