開放性體現課程改革的理念，促進學生的歷史學習和終身發展
一、"個案探求"戰略的提出和操作方法
前史課枯燥乏味不受學生歡迎早就成為中學前史教育中的傑出問題，是不是前史自身的曩昔形態招引不了學生呢不是的，與中學前史課不受學生歡迎相對應的是前史劇，古裝劇的大流行.筆者認為前史課不受學生歡迎有教材編寫和考試製度方面的原因.教育方法教育戰略的問題也很傑出，當時中學前史教育中那種劃書背書式的教育法雖已很少見，但遍及存在著小看前史進程，偏重理論剖析的現象，初聽起來好像在重視培育學生的前史剖析才能，前史思想才能，但實際上學生經過備考的重複練習，這些形似剖析理解的內容終究卻異化為千篇一律的布景，原因，進程，影響，含義……把生動的前史變得枯燥乏味，面目可憎，這既是前史學科的悲痛，也是前史教師的悲痛.
供給前史材料講堂教育中的前史材料由教師供給，教師根據探求主題挑選能闡明問題的前史材料，作為學生探求的根底.在前史材料的挑選中，應留意兩點，一是前史材料應盡量多樣化，文字，圖片，聲響，錄象……經過多媒體的前史材料來展現前史的"細節"，讓學生感觸前史的無量魅力；二是前史材料應盡量多面化，即能夠反映前史問題的各個旁邊面，在有些敞開性問題探求中，要有能反映不同觀念的前史材料.
解讀前史材料一般由學生自主完結，也能夠規劃小組探求的方法，但學生在解讀前史材料前教師有必要針對主題提出一些輔導性的問題，作為學生閱覽史料的攻略，避免鬆懈無歸.就培育學生的學習才能而言，輔導閱覽前史材料的方法是十分重要的.
協作探求問題協作探求問題是運用前史材料對主題和個案進行剖析，剖析中最常用的方法是說話法，教師問學生答是多數教師把握的較好的說話法，也能夠是學生之間的問難，爭辯，學生向教師提出生成性的前史問題.
總結整合交流在個案探求環節後，教師要對這一節教育內容進行總結和整合，因為"個案探求式"的講堂教育戰略中打破了教科書的體系，許多情況下又往往比較瑣細，因此有必要經過總結和整合，為學生重建前史問題的常識網路，構成"大前史"的微觀視界.
二、"個案探求"前史教育戰略的施行準則
"個案探求"戰略著眼於詳細前史問題的剖析，即依託於教師供給相應的前史材料，每堂課環繞一個中心問題，進行"個案探求"，學生經過對這些前史材料進行剖析和評論，激起學習愛好，培育前史學習才能.
（一）運用史料傑出前史的詳細性.高中前史教育的詳細性不能停留在小學或初中階段的"講故事"，"說進程"的方法，而應該用史料凸現前史的詳細性，經過史料把籠統的前史剖析詳細化，展示"前史的細節"，尤其是經過史料的閱覽剖析，培育學生閱覽史料的才能，進步前史思想才能，養成史論結合的學習習氣，從而為課外自學供給才能根底.
（二）重視個案探求中學生的主體性.講堂教育中學生的主體性，不是表現在講堂中學生熱烈地"參加"，而是看書和考慮，留意活躍的思想活動.學生能自學把握的內容教師在講堂上不多講，需求教師在講堂上解說的內容，重視"引導，發現，探求，總結".
（三）重視史料和問題剖析的敞開性.
前史內容的曩昔性，決議了"前史"是客觀事實，不能任人打扮，但"前史"又是人們對曩昔的知道，所以總是仁者見仁，智者見智，能夠有不同的見地.因此講堂教育不是把現成的問題答案，前史定論供給給學生，而是挑動學生的活躍思想，發生問題，引起評論.學生有自己對前史問題的見地，就會促進他們在課外鑽研問題，證明自己的觀念，所以問題剖析的敞開性是促進課外自主學習的重要動力.
三、關於"個案探求"戰略的兩點考慮
"個案探求"戰略的內在有二：一是"史料教育"；二是學生的主體位置.而學生的主體位置又是經過"史料教育"的進程來完結的，所以"史料教育"是中心.
"個案探求"教育戰略立足於史料的運用，經過生動豐厚的前史材料的運用把前史課還給前史，而不是把前史課變成政治說教，經過史料剖析，得出前史定論和前史啟示."論從史出"是前史學科的基本要求，前史問題的處理根據對史料的盡量是窮盡的佔有和研究，但這關於中學教育來說既不可能也沒有必要，因此在挑選史料時不可避免地根據前史定論的需求去挑選史料，必定程度上是"以論帶史".咱們企圖從兩個方面戰勝這個問題：
（一）任何前史定論的發生都有史料根據.史料在前，定論在後，前史觀念是從史料剖析中取得的，把"論從史出"知道的培育作為教育的重要目標.在教育規劃中，做到先呈現與主題有關文字，圖片，錄音，錄像等前史材料，經過前史材料的閱覽，剖析，概括，評論，取得相關的前史知道.
（二）恰當地挑選講堂教育中要處理的要點問題，使這一問題盡量能包容正反兩方面的史料.如上述《國際反法西斯戰役的轉機與成功》一節中，挑選的探求主題是"國際反法西斯同盟的協作與不合"，這就基本上能包容相反的兩類史料，使學生知道到前史並不是簡略的平面，而是詳細的，雜亂的，多面的.
在當時的教育體系下，"個案探求"教育戰略中很多的文字，圖片，錄音，錄像材料的收集明顯是學生不可能完結的.而教師對前史材料的運用和挑選必然制約著學生對前史問題的知道，規則了學生的考慮方向乃至是前史定論.既然如此，咱們所尋求的學生主體性到底在多大程度上有實質性表現明顯難於觸及主體性學習的中心，從這個含義上說，"個案探求"教育戰略只能是傳統教育方法的修補和改進，真實含義上的主體性學習還有待於國家課程變革的進一步深化.?
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