物理課程改革倡導「以學生開展為本」、「誇大科學探求流程」的課程理念
初中物理新課標從講授理念到講授的內容與舊的講授綱要相比都發作了很大的變革，教員必須尋求得當的講授辦法，才能順應新課標和新課本的要求。講授既要注重根本知識和根本技藝，又要注重知識、技藝的構成流程，開展學生的才能。講授中各關鍵都要順應新課改的要求有所變革，本文僅從以下三個方面來談一下想法和做法。
1挖掘課本特點
新課本添加了大量新鮮的插圖和「討論與交換」、「迷你實行室」、「信息窗」、「請發問」等欄目，使得課本的方式生動生動，內容豐厚風趣，可讀性和啟示性都大大加強了。教員應挖掘新課本的特點，進步講授質量。
教員應不斷用新理念空虛本人的頭腦，以順應教改方式開展的需求，進步物理講授的服從和質量。講授中充沛發揚插圖的優勢，能夠激起學生的興味，培育他們的才能。充沛挖掘新課本欄目標變革，能促進新課程的實施。
2、創設情境，激起學生的學習興味
鄉村初中學生具有根底較差、知識面較狹隘、反響才能較低、厭學情感較嚴峻等特性，主要緣由便是他們從小生存在鄉村，見識少，所學的知識均為書籍知識，關於生存中多見的景象缺少剖析和明白。現在我們學堂鄉村學生的家長，多數知識缺乏，大多數家長在忙於改動自家的經濟情況，不懂得或無時間顧及教誨本人的後代，沒有真正懂得知識、才能的緊張性，因而間接影響了學生的學習積極性和學習看法。有效講授理論以為：講授的有效性=講授內容總量×學生承受內容的百分數。由此可知，有效性的講授取決於兩個方面：一是講授內容，二是講授對象。實踐證明，有效性講授的決議要素並非講授內容，而取決於講授對象??學生，即學生對講堂學習的積極性、主動性、專註性。因而，教員在教誨講授中，應學會進步學生對講堂學習的留意力，激起學生學習的積極性，使其認知伶俐增值。初中的學生由於年事的緣由，獵奇心比較強，他們看待那些新穎的工具十分敏感，一種景象、一個演示、一段故事、一幅挂圖都市激起起他們的興味，會吸引他們的留意力。所以依據學生的心思特點，在上課時應留意適時地做一些風趣的實行，或許從學生已有的生存經歷中剖析一些詳細的事例，尤其是在新課引入時接納這種辦法，結果更好。由於從一開始上課就會吸引學生的留意力、獵奇心，為後面的理解和怎樣掌握好課本和內容奠基了根底。如解說壓強概念時，筆者預備了幾個雞蛋，跟學生講，要把雞蛋磕破只需悄悄一下，但如今則要求用整個手掌握住雞蛋、那麼能不可以把雞蛋攥破呢？學生立刻爭論起來，並摩拳擦掌。請來幾個體力大的學生都無能為力，而當改用2個手指捏雞蛋時，一下就把雞蛋捏破了。雞蛋為什麼攥不破？牽掛陡但是出，觸發了學生的考慮，講授天然就進入了探究階段。
3、讓學生閱歷探求流程，學習「理想」中的物理知識
物理課程改革倡導「以學生開展為本」、「誇大科學探求流程」的課程理念。科學探求既是學生的學習方向，又是緊張的講授方法之一，讓學生親歷以探求為主的學習運動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所構成的講授看法、講授形式遭到了嚴厲的磨練。新課程倡導科學研討式的講堂講授，對學生研討才能的培育遵照按部就班的規定。這種探求講授給了學生愈加寬鬆的思想和運動空間，如許我們也會墮入兩難的境界：一方面假如指點過分，學生們無法本人探求學習，如許就成了一句空話，方式主義。另一方面，若指點不到位，讓學生本人探求，運動又會亂七八糟無章，從而起不到抱負的結果。這就要求本人要把握好適度規定，準確處置指點和開放式講授之間的關聯，從而完成預期的講授義務，到達預期結果。
新課本中出現察看與考慮，接著出現「想一想」，要求知生在察看、操縱的同時，大膽地提出題目，將知識的疑點透徹弄清晰，充沛發揚學生們的主觀處理的題目，要求知生以科學理論為根據，多做實行，提出質疑，去探究，去解開科學之謎。在探求式的講授流程中，有的學生會提出如今還無法表明清晰的題目時，作為教師不要「一棒打死」，而要向學生闡明，要分清這些題目，還需求多方面的知識，以激起學生的求知願望，加強學生學習的自大心。通過鼓舞引導學生髮問，使學生敢問、善問，養成發問的習氣，使學生長期處在發問的思想中，還要進一步培育學生獨立考慮題目、發明題目及處理題目的才能。「一個好的教員不只是教給學生知識，而更緊張的還教給學生獲取知識的辦法」。這對初中物理這一發矇學科來說尤為緊張，在講授中教員若能教給學生準確的學習辦法，培育學生精良的學習習氣，那將會使他們受益終生。
物理知識的明顯特點之一便是實際使用的普遍性，在每學習一個物理知識後，我都市計劃一些使用題目讓學生考慮，通過對一些實際題目的處理，使學生感遭到物理的使用，領會到學好物理的緊張作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的「決心」。《課程模範》指出「學生的物理學習內容該當是理想的，有心義的，寬裕應戰性的」。假如過於誇大物理的籠統方式，無視生動的詳細模子，過於會合於內涵的邏輯聯絡，切斷與外部理想的親密聯絡，失掉了發生興味與刺衝動機的最緊張的源泉。必然給物理講授帶來極大的損傷，使一部分學生喪失學習物理的決心。
4、優化評價模範
以前的評價內容主要偏重於知識與技藝方面。也便是看教員在知識與技藝的傳承方面做得怎樣，學生考得怎樣，於是筆試天然成了檢查學生掌握知識與技藝的獨一方法，學生的測驗成果也就理所固然地成為評價一位物理教員的緊張乃至是獨一標準，而學生在提出題目以及在物理實行、小論文、小製造和科學探求等運動中的表示和情緒態度則被疏忽了，教員在這些方面的支付也就得不到一定，也就難怪我們的教員把主要的精神放到應付測驗上，學生在測驗指揮棒的牽引下也就不得不滿身心投入到應考之中。如許一來學生的察看才能、提出題目的才能、做出猜想和假定的才能、收集信息和處置信息的才能、交換和判別才能都得不到培育，也就無從評價。久而久之，學生要麼高分低能，要麼低分低能，學生的科學素養和可繼續性開展都無從提及。物理新課標的實施，改動了古舊的講授評價，新課程標明確了對學生創新精神和實踐才能、實行才能培育的要求及評價。明確了以後稽核不只要把筆試成果作為評定學生學習程度的根據，還要把學生的實行操縱技藝，平常在閱讀與討論、察看與實行中提出有心義的題目和處理題目的才能，到場實踐運動的狀況，以及學生在興味與動機、自大與意志、態度與習氣等方面的表示，作為評定學生學習程度的根據。
總之，新課標下的初中物理講堂講授，該當把教員的教和學生的學有機地聯合起來。作為主導的教員，在整個物理講授流程中要把本人的教法和指點學生的學法有機統一同來，同步進行，實現講授的優化，培育學生的實踐才能，把學生培育成21世紀所需求的人才。
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