崇尚自然的德國學前教育
一、開放式單個化的混齡制教育讓兒童自在開展
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在德國，所謂混齡制教育，就是幼兒園的班級類似於一個溫馨的家庭，在這個家庭里，有不同年紀段的孩子，他們像兄弟姐妹般地日子在一同，一同遊戲、一同學習。德國混齡制教育之所以能在幼兒園全面實施，主要是得益於家長集體的思想認同：學前教育應不以知識教育為主，而應著力進步孩子的想像力、發明力、領導力和主動性等內在性的東西，倡議回歸天然，為孩子的生長發明寬鬆自在的環境。
在混齡制班裡，年紀小的孩子與年紀大的孩子一同遊戲，一同日子，這樣，年紀小的孩子有時機向年紀大的孩子學習，得到協助和照料，而年紀大的孩子在協助、照料年紀小的孩子的一同也會有成就感，會感到自豪，這樣也會愈加維護小弟弟、小妹妹。班級就是社會的雛形，教師的教育因人而異、按部就班，讓每個兒童都能發揮自己的專長。這種類似於家庭的編班方法能夠為兒童供給更多的人物經驗，打敗以自我為中心，促進人物承當才能的培育和開展，有用緩解獨生子女的社會不良適應性，培育正確的社會行為方法，為構成活躍健康的特性奠定了傑出的根底。
二、在實踐與體會中對孩子進行日子教育
在德國的學前教育，校園經過實踐與觀賞體會對孩子進行日子教育，協助孩子掌握日子中有必要具有的技術。如在教師的帶領下孩子去觀賞消防隊，跟消防隊的叔叔們一同學習滅火知識、逃避火災的知識。再如在教師的帶領下到草地上漫步、調查動植物，孩子們在投入大天然懷有的戶外活動中拓寬獨創性和運動才能。或許去觀賞市政府，知道市長，看看這個為他們效勞的市長是個什麼姿態的人。教師還會帶領孩子去坐有軌電車，學會記住回家的道路。乃至有的教師還會在家長的同意下帶小朋友們去超市買東西，學習付錢，挑選貨品。
德國是轎車王國，幼兒園的終究一個學期，所有學齡前兒童都要接受交通法規教育。這一天，孩子們會像過節相同，振奮得很，因為有一位文質彬彬的差人叔叔會來幼兒園教他們怎麼過馬路。在教師的陪同下，孩子們來到馬路上，差人叔叔現場進行解說。這樣的現場教育，給孩子的終身留下深化的形象。
除此以外，校園還對孩子進行敬畏生命教育。如，殯儀館的叔叔阿姨會到校園來作講座，詳細敘述人死時會發生的一些工作。講完後，孩子們還會輪番扮演人物，模仿比方爸爸媽媽因車禍身亡時怎麼應對。經過這種情境再現，讓孩子體會到俄然成為孤兒的感觸，有助於孩子熱愛生命，敬畏生命。
三、培育孩子打敗波折和困難的才能
德國人以為，孩子終究是要出去闖的，家長無法永久維護他們。因而，德國人從來不包攬孩子的工作，會留給孩子滿足的時間和空間，學習作為獨立的人應該掌握的生存技術，有意識地培育孩子打敗波折和困難的才能。一歲的時候，爸爸媽媽就會鼓舞孩子自己捧著奶瓶喝牛奶，喝完了，爸爸媽媽會向孩子道謝並加以讚許。德國冬天，雖然氣候冰冷，可是你卻看不到在室外遊玩的幼兒園孩子穿棉衣或防寒服，頂多穿一件絨衣，還有隻穿半截袖上衣、短褲或短裙。跟著孩子年紀增加，有些家長乃至特意把孩子送到戶外進行抗波折練習，以進步孩子抗挫才能。其實，不僅家長重視培育孩子的職責感和自信心，德國法令也有這樣的規則。德國法令規則，孩子到了14歲，就要在家裡承當必要的職責，做些量力而行的工作。德國人常說，自己的首要職責就是讓孩子懂得，一個人走向社會，終究要靠自己，靠自立和自強，要對自己擔任。
德國曾經的教育內容基本歸於陽光式教育，20世紀90年代後，德國推出了「根底教育課程變革大綱」，提出教育要結合社會實踐，在對學生進行陽光教育的一同，還要讓學生了解社會的陰暗面。他們以為，假如為了堅持學生心靈的「純真」，總是逃避社會的醜陋現象，這樣勢必會形成學生長時間與社會隔離，對社會缺少全面深化地了解，一旦走入社會，看到某些陰暗面後，就會感到茫然若失，無所適從。
四、家長與孩子在品格上是對等的
德國人以為，家長有必要長於控制自己的情緒，給孩子盡量多的愛而不是溺愛，與孩子之間在品格上是對等的，保育員與孩子之間是夥伴關係。因而，家長常把「對不住」「請原諒」和「謝謝」之類的詞掛在嘴邊。因為得到爸爸媽媽的維護和尊重，德國的孩子從小就參與家庭的各種活動，並提出自己的定見，比方購買什麼樣的家用電器、轎車；怎麼安置房間、處理家務等，孩子以小主人的身份與爸爸媽媽一同商討，爸爸媽媽也情願傾聽孩子的定見，充分肯定孩子正確的主意和行為。
為了維護兒童的合法權益不被損害，法令規則一方面孩子要協助爸爸媽媽洗碗、掃地和買東西，從小養成愛勞動的習氣，另一方面禁止爸爸媽媽「嘮叨、打罵」。假如孩子以為自己得不到爸爸媽媽的尊重或遭到蕭瑟，能夠向法院指控自己的雙親。
德國學前教育的範疇十分廣泛，孩子在校園不僅能學到禮貌舉動、社會公德、交通和日子知識，還能了解社會機構功能，培育自理才能、著手才能及閱覽習氣。總之，德國的學前教育給人們激烈的感覺是溫馨、吉祥，崇尚天然，動態有度，沒有虛榮。無疑，這種感覺給咱們帶來了太多的考慮。
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