政府的相關機構科普說明要有權威，媒體科普要依法、真實全面，不斷提升全民的科學素養
2012年4月9日，央視中文國際頻道（CCTV4）《文明之旅》欄目播出了一檔節目：《趙啟正——敘述我國的故事》。節目中全國政協外事委員會主任趙啟正說到，敘述我國的故事，咱們需求「闡明」我國，不要「宣揚」我國。他論述道，「闡明」就是全面地說，而不用粉飾，講實在的故事就行，有什麼就說什麼，闡明成果也闡明缺點、缺乏；「宣揚」一詞在英文中是貶義的，「就是強詞奪理地說自己的好」。細細品味，此話一語中的。相同，在科學教育的觀念上，也應堅持腳踏實地的情緒，要從「宣揚」科學走向「闡明」科學。
一、校園的科學教育要走向闡明科學
當今是一個科學技術飛速展開的時代，是一個信息時代，科技革新廣泛而又深刻地影響著社會的文明與前進，正如鄧小平同志所提出的「科技是榜首生產力」，一個國家的科技水平表現了它的綜合國力、競賽潛力。科技水平的進步、科技人員的培育都有必要依賴於教育，尤其是科學教育。
（一）《課程標準》已清晰了方向
小學科學《課程標準》指出：小學科學是以培育科學素養為主旨的科學啟蒙課程。這句話提醒了小學科學課程的性質，咱們應從兩個方面來了解：
一是科學教育的意圖是培育學生的科學素養。課改前的「天然」學科首要讓學生學習與周圍天然現象有關的知識，包含培育相關的技術、學習的愛好以及愛祖國、愛家鄉、愛大天然的情感。新課標提出的科學素養內在十分豐富，其根本要素有：對科學知識的堆集和應用，對科學探求的進程和辦法的了解和實踐，對與科學相關的積極向上的情感情緒價值觀的培育。因而，以科學素養為教育方針最能反映科學教育的時代趨勢。
二是科學課程的定位是科學啟蒙。一個人的科學素養構成是長時間的進程，但早期的科學教育將對一個人的科學素養構成起著決定性的作用。小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是其心理品質展開的重要轉折期。這一時期能把握根本的學習辦法，養成傑出的學習習氣；這一時期處於打基礎的階段，知識堆集與思維能力的展開都極端有限。因而，科學教育不可能以體系的知識學習與辦法操練為主，只能依據學生的經驗，在他們了解的日子中選取有關的內容，讓他們「看一看」、「做一做」、「玩一玩」、「想一想」，從學習知識，到培育愛好、操練辦法，這就是科學啟蒙的意義。
《課程標準》對教材編寫、教師教育和學業點評的影響是直接的、指導性的、彈性的，給教材、教育與點評的挑選地步和靈活處理空間都很大，為培育學生的科學素養指明了方向，供給了途徑。
（二）科學教育要滲透到日子之中
目前我國的科學教育主流還僅僅簡略的知識點教授，有的還未到達「天然」學科的教育方針，沒有從本質上培育小學生的科學精力和科學辦法。其實，對學生遍及科學，不用太嚴肅認真，也不用死記硬背太多知識，首要是培育他們的好奇心，對天然和科學的酷愛，要風趣、生動，要有書本以外的東西，還要有些人文本質方面的內容。要培育學生根本的科學素養，有必要將科學精力和科學辦法滲透在他們的日常日子之中，而不只限於講堂，更不只限於知識教授。傑出的科學素養不只僅是知識內容的記憶和複述，更重要的是結合實際的社會日子予以了解和點評，全面闡明事物或現象。
具有必定科學素養的人，會對科學發生愛好並巴望探求，能發揚質疑、驗證的科學精力，運用自己所把握的科學知識和科學辦法，去發現問題、提出問題，去回答與日子有關的問題，或許能闡明天然事物與天然現象。
（三）科學教育不能僅僅為了點評
學習科學是學生自己做的事，而不是別人為他們做的事。學生需求闡明、描繪物體和事情，提出問題，獲取知識，對天然現象作出闡明、解說，以不同辦法對所作解說進行測驗，與別人溝通主意。
《課程標準》的重點是對國民本質的根本要求作出規則，小學科學講的科學素養首要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養。而課改前的《教育大綱》則規則了最高要求，無論是教材、教育仍是點評都不能打破這一上限，不然教材會被視為超綱而無法在教材檢查中經過，教育會因加深加難而加劇了學生的學業擔負，點評（尤其是統考和高考）也會被視為超綱而遭到指責。但實際中咱們的教育課內課外仍環繞《教育大綱》的思路進行，考什麼就教什麼，全部為了點評。
科學教育有必要使所有的學生具有必定的科學素養，至少應做到：
1.教育以學生為中心。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓舞學生從自己的日常日子、愛好和需求中挑選學習主題，並協助學生斷定建構知識的最有效途徑，引導學生進行分析思維與創新思維，以便科學地處理各種信息和實驗數據，讓學生經過科學探求來自己處理問題。教師的首要職責是促進學日子動的進行，而不是單純地講授與解說。
2.進行「實在」問題的學習。以天然現象或社會日子中的有關科學問題為學習主題，讓學生在測驗處理這些「實在」問題的進程中學習科學知識，構成科學技術和情緒。而不是像曩昔那樣只講概念、定理與原理，只做標準化的習題，與實際國際徹底脫離。
3.注重溝通技術的培育。人類的任何活動都需求思維溝通，科學教育也不破例。要讓學生學會運用正確的科學用語，能與別人自由攀談，進行口頭報告，撰寫書面報告等。
二、群眾科學遍及要摒棄「宣揚」科學
楊振寧在《楊振寧傳》首發式上說，現在整個國際對科技的展開越來越注重，但國內向民眾介紹各個領域、各個層次科學的作業，做得十分不夠，「講一句不客氣的話，多半科普文章不忍卒讀，作者沒有紮實情緒，而往往是投機取巧的居多」。
現在的民眾科普教育存在兩大誤區，一是科普的簡略化，二是科普的名利化。
（一）群眾媒體的簡略化科學宣揚
媒體過於著重單純的知識，為所欲為地發明新「概念」，簡略地宣揚一些科學術語，喜用外來語、專業符號，讓公民發生科學的神秘感。比如牛奶廣告中的「益菌因子」、「美好因子」，或將已有規範用語的激光說成「鐳射」、維生素說成「維他命」，還有WTO（世貿組織）、GDP（國內生產總值）、CPI（消費物價指數）等。其實科學遍及的不只僅科學概念、定義，更多的應是一種科學觀、國際觀和人文素養。 2012年2月，國務院同意發布新修訂的《環境空氣質量標準》，增加了PM2.5監測指標。PM成了一個熱議的概念。中央電視台《新聞1+1》欄目2011年12月5日播出的《這氣候：像霧？像雨？又像霾？》節目，白岩松電話採訪清華大學環境科學與工程研究院院長郝吉明。郝吉明說：「PM10和PM2.5就是來表徵大氣傍邊顆粒物的兩個量——小於10個微米或許小於2.5個微米以下的粒子。」隨後許多媒體就宣揚為專家解讀：PM10是大氣中直徑小於10個微米的顆粒物，PM2.5是小於2.5個微米以下的粒子。很顯然這種宣揚是過錯的，小於2.5微米現已包含在小於10個微米之中，PM10包含了PM2.5！
假如這樣闡明就很簡單了解：大氣中直徑小於或等於100微米的顆粒物稱為「總懸浮顆粒物」（用「PM100」表明），直徑大於2.5微米、等於或小於10微米的顆粒物稱為「可吸入顆粒物」（PM10），直徑小於或等於2.5微米的顆粒物稱為「可入肺顆粒物」（PM2.5）。用通俗易懂的漢語進行闡明，少用符號或譯名展開宣揚會有更好的作用。
（二）媒體廣告的名利化科學宣揚
廣告媒體借科學之名，進行商品宣揚，最顯著的就是太名利化。比如藥品、保健品廣告，都是「包治百病」，一用就靈，徹底拋棄專業知識，不分個體差異；再如日化產品，總是「一洗就凈」，一味著重作用，放下國民文明、環保教育；又如食物宣揚，總是投其所好，不倡議科學飲食；還有產業的引薦，什麼「科學養豬就肥」，認為科學就是致富。這些是對科學庸俗化的解說或心懷叵測的宣揚，已違反了《廣告法》，嚴重影響了公民的日子與身體健康，經常引發公共事情，讓群眾厭惡廣告宣揚。
日本福島榜首核電站走漏事端發生後，隨即呈現了「碘能防核輻射」的流言。碘鹽真能防輻射嗎？雖然衛生部分給出了威望解說：「食用碘鹽防止輻射並不科學」，可是多數民眾卻相信流言。這闡明廣闊民眾關於相關科技知識以及科學判斷力的短缺。這則流言為何快速分散？一是群眾缺乏根本的科學知識，從眾心態較重；二是公共信息不對稱，被不法商家藉機炒作；三是相關部分公信力下降，無力的宣揚顯現不了威望。
我國雖然在一些項目上處於國際先進位置，但整體落後的局面不能被咱們忽視，公民的科學素養關係到社會的展開甚至國家的存亡，應引起滿足的注重。惋惜的是，「科教興國」的標語喊得很響，而實際並不令人達觀。第八次我國公民科學素養調查結果顯現，2010年，我國具有根本科學素養的公民份額僅為3.27%，相當於日本、加拿大和歐盟等首要發達國家20世紀80年代末的水平。因而，政府、社會和媒體對群眾科學知識的遍及作業尤為急迫，政府的相關組織科普闡明要有威望，媒體科普要依法、實在和全面，不斷提高全民的科學素養。
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