矽谷個性化教育「淘金熱」散去，3大認知騙局浮出水面
註：文章作者是Paul France，是美國國家委員會認證的教育家、閱讀專家，並且是芝加哥的一名教師。
現代社會越來越重視私人訂製和個性化服務，教育也不例外。
中國古代的孔子就提出過因材施教的思想，在現如今的美國亦是如此。
我是在2014年搬到矽谷的，跟許多人一樣，我也急於追求「個性化學習」。我認為這是解決教育問題的靈丹妙藥，我堅信科技驅動的個性化學習可能是教育成功所必須的因素。
對於我提出個性化學習作為靈丹妙藥的想法，可能會被別人覺得這是一個或被誤導的，或天真的，或理想主義的，或傲慢的樂觀主義者的看法，也有可能都不是。但是我已經逐漸了解到個性化學習這個辭彙本身已經無關緊要，重要的是挑戰關於的教育那些不合理的想法，而這些想法並不能滿足教師和學生的實際需要。
儘管如此，我並不後悔在舊金山度過的三年時光，因為它教會了我一些重要的經驗教訓，而這些將會使我在職業生涯中受益匪淺。今年已經是我待在舊金山的第4個年頭了，在這我十分願意將和大家分享一下我這3年多的所思所想——人們關於關於個性化學習的認知上的「騙局」。
第一，是所有人都天真的以為，個性化學習一定需要用高科技來「武裝」自己。4年前，任何一個參與到個性化學習項目中的矽谷項目，都會厚著臉皮一次又一次鼓吹自己用的那些所謂的「黑科技」。
我們經常會把個人化和個性化混為一談。為了使每個孩子的教育個性化，我們總會以為科技能起到很大的作用，但用科技來衡量孩子並不科學，這種方法只是意味著教育材料和教育資源的消費，除此之外沒有任何積極的互動意義。
我認為用科技推動個性化學習的這種思維方式只是一個工業化教育模式的產物，它通過可定製的流水線控制孩子，以不同的速度和順序隨機添加測驗、遊戲和視頻，而我覺得這種方式並不能促進個性化學習。但同時，我們也要認識到並不是所有的科技都是不好的，如果一項科技能降低複雜性，使教育工作者更加強大，能接觸到個人或者重新定義學習任務，那麼這種學習工具也可以促成一個更加個性化的學習環境。
如，類似Popplet和Visio這樣的思維導圖應用可以培養孩子的抽象思維；像Google Earth 和 Skype 這樣的程序可以連接遙遠的人和地點，讓學生在教室得到新奇體驗。
第二，許多人都傾向於說個性化學習是縮小貧富教育差距的「金點子」。
技術專家和他們富有的資助者經常假設，可以通過數字工具來解決困擾教育工作者的問題，但是他們中的許多人有時並不承認特權和不平等在教育中所起的作用，而是認為個性化的技術手段將縮小成績差距。富裕社區的學校可以輕鬆獲得一些高科技學習工具，而低收入社區的學校一般說來要獲得這些工具則較為困難。
但即使技術設備的可獲得性不是問題，我也覺得個性化的學習並不在於科技推動。許多個性化學習工具不能滿足實際需要，相反，它們服務於被特權推動的感知需求。現代社會存在的對即時滿足和無限透明的渴望都讓我們相信特權才是真正的問題，實際上，它們只是社會構建的偏好。
孩子們更需要的是訓練有素和薪酬待遇良好的老師，他們在可持續和人性高於一切的情感安全的環境中工作。儘管大部分學校都很難公平地支付教師的費用，但是他們仍然可以開發有吸引力的課程，甚至有效地利用現有的技術。
如果所有支持教育科技行業的私人資本都支持教育基礎教育設施，那麼我希望看到這種投資來創造一個可持續發展的教學和學習體系，通過取消學校內部和學校之間的特權來促進公平民主的教育。
第三，人們總是認為教育可以利用個性化來解決，從此便可一勞永逸。
解決教育這個大問題沒有萬能葯，依靠風險投資來解決感知問題或者通過科技驅動的個性化學習只會使不平等的體系固化。沒有一個想法、產品或組織能夠解決它。我在矽谷遇到了一些絕頂聰明的人，那些充滿激情、創造力和知識的教師、技術人員的想法與我的完全不同，這推動了我對教育的一些思考。
我一直想成為一名21世紀的知識型員工，雖然我在教育技術領域取得了很多成功，但被自己所擁有的特權蒙蔽，結果導致我在教學的日常工作中開始失去了應有的能力。
「快速失敗」，在矽谷這是一句眾所周知的俚語。正如我告訴我的學生，只要你做出改變，避免犯同樣的錯誤，那麼失敗和錯誤本身並沒有錯。教育的發展就是需要不斷地從錯誤中吸取經驗教訓，我相信回到以人為中心的設計原則，將有助於教育愛好者重新認識到教學真正重要的東西，畢竟，懂得越多的人會做得更好。（編譯/李璐）
TAG:青年之眼 |