小孩子數學差是因為數學閱讀不夠：該讓他們讀誰寫的書？

所有學科的學習都離不開閱讀。小學生通過數學閱讀可以增強數學解題能力，發展數學思維，提升數學素養。然而，數學閱讀又不同於語文閱讀或英語閱讀，而是重在理解、分析、體會其數量關係或是邏輯思維。

數學閱讀有其自身的特徵，具體表現在:一是抽象性。進行數學閱讀離不開數學語言和數學符號，而數學語言和符號本身就具有高度的概括性和抽象性。由於學生的年齡特徵和心理特點等現實因素，學生們在理解用字母表示數、用數量關係表示其意義等方面顯示出理解困難的現狀。二是嚴謹性。數學的概念、定理、公理、性質等等，都是學科術語非常嚴謹的。三是靈活性。數學閱讀往往需要讀寫練相結合、言語頻繁轉換，不僅有文字語言，有時還會有符號語言、圖表語言等，這些都為進行數學閱讀增加了難度。

蘇霍姆林斯基在其經典著作《給教師的建議》里就提到閱讀的重要性，特別是閱讀對於數學學習的重要性。他說:「30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。」因此，面向未來，數學教育越來越重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。然而在中國，兒童的數學閱讀卻十分不夠。

表現在學生對閱讀的熱情不高，閱讀規劃方面，缺乏計劃性。特別是數學成績不理想的學生在數學閱讀方面的投入不足。數學閱讀做得不夠，導致對數學的概念、規則理解不到位，對數學問題和現象的認識停留在淺層次，從而未能做出正確的解答。這樣的情況又反過來影響學生學習數學的自信心，他們更多的是體會到數學學習帶來的挫敗感。

提倡學生要進行數學閱讀，但是學生也有困惑:不知道讀什麼書籍好?哪些書屬於數學閱讀的範疇?老師和家長們可以去搜集相關材料為學生引導和推薦書目。例如，李毓佩、張景中、談祥柏三位中國數學界的泰斗，他們被譽為「中國數學科普三駕馬車」，他們為小學生們提供了豐富的數學科普讀物，他們的作品就有很強的可讀性和趣味性。又如學者宋乃慶、唐彩斌等近年來也很關注數學閱讀的讀物開發，並編寫了一整套的數學拓展讀物，這些都可以推薦給學生。

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