重視語文自讀教材，培養學生語文素養

普通高中教育課程標準實驗教科書《語文讀本》必修一中,需要學生自讀完成的內容已佔整個教材的60%以上,足見自讀課文在這套教材中的重要性,必須引起教師的重視。但在實際的語文教學中,教師對自讀課文的處理是很隨意的,這樣很不應該。認真閱讀這套教材,我們不難發現,該教材擴大自讀課文的閱讀量,在很大程度上體現了以學生為主體的教學原則。

《新課標》中明確提出,要求學生「對課文內容、語言和寫法有自己的心得,能提出看法和疑問」,教師要有「多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式。」這就要求教師在教學中必須將理論與實踐環節加以綜合,營造一個協調寬鬆的教學氛圍。學生在理論與實踐兩方面具有相當的自主學習餘地,正是學生主體發展的源泉。在《語文讀本》必修一「致同學」中,編者也開篇明言「發展獨立閱讀的能力,注重個性化的閱讀,是新課標提出的要求,課外語文讀本努力為同學們開闢這方面的途徑」,很明顯,教材編寫的目的就是要努力實現「新課標」的要求,使學生真正成為學習的主人,使他們終身受益。早在上世紀二十年代時陶行知先生就提出過「好的先生,乃是教學生學」的觀點。現代教育家葉聖陶先生說:「學生要學的不只是課本上的知識,更重要的是在各科學習中,學會自己尋求知識和解決問題的本領,這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。」今天我們教學最終的目的就應如此。

這套教材擴大學生自讀課文的閱讀量,就是希望教師更好地利用語文自讀課這一教學實踐活動,使學生在活動中豐富自己的人文素養,提高自己的語文能力。「一方面使同學們在青春歲月里不至於與那些流芳百世、曾經給世世代代以精神滋養的傳統經典擦肩而過,另一方面又能打開面向社會的窗口,讓同學們讀到那些充滿朝氣和活力、散發著時代氣息的優秀作品」。要正確處理好教讀課與自讀課的教學關係,充分發揮語文自讀課的功能,應該做好下面幾點:

1 明確目的

自讀課是教讀課的必要補充,是對教讀課中所涉及重點語文知識的進一步學習和鞏固,是學生在語文實踐活動中把知識轉化為能力的重要一環,是培養學生語文素養、提高其語文能力的重要途徑。因此,自讀課的教學目的,首先是增加學生在知識、思想、情感等方面的積累。這些課文對學生全面深刻思考社會、認識生活,直至能以自己的方式反映生活這一系列的知識積累都會有很大的啟迪作用。由此,任何理由的「不讀」都是不可取的,但又絕不能因此變「自讀」為「教讀」。其次,「自讀」的又一目的在於培養學生在已有知識、經驗、認識的基礎上,提高主動學習、獨立思考的習慣與能力。教師要善於根據課文和單元的特點創造與之相適應的自讀課教學方法,如問題教學法(教師設計問題,學生帶問題閱讀,最後小組討論解決)、以生代師法(由學生代替老師備課、精講)等。所以說,在處理自讀課教學中我們應該明確目的,施之以恰當的教學方法。

2 抓住特點

與其教學目的相一致,自讀課在選篇上也表現出明顯的特色。首先是「淺」,無論是語言表達還是思想、內容,自讀課都相對淺顯易懂。明確了這一特點,教師盡可大膽放手,相信學生的能力,以真正培養他們的能力。同時,還有選篇的「近」與「新」,即在文章的立意、選材、表達方式上的新穎獨特和思想內容上儘可能地貼近現實。《讓我許個願》中細節的精心設計和立意貼近生活,會引發學生自讀的興趣;《人生禮讚》中面對生活的困難的不懈的追求,更對學生心靈以震撼。所有這些,一旦被學生領悟,便使自讀變得興趣盎然,輕鬆自如。作為教師,明確每一篇課文的特點,並巧妙地引導學生自己把握這種特點,顯得十分重要。

3 巧教、活學

在「教」的藝術上,沒有既定的格式,但最高的標準應該是「巧」。就自讀課而言,強調的是學生自己的學習,教師只是做十分必要的引導。最常見的引導方式是啟發式提問,比如《人生禮讚》自讀思考就有這樣的問題:在生活中遇到哪些排擠、挫折和困難?面對這些排擠、挫折和困難,堅強的人是怎樣做的?或類似這樣的問題,教師可根據學生具體情況在自讀前或自讀後提出。一般情況下,如學生基礎較差,或剛開始這方面的訓練,可以先提出問題,讓學生帶著問題,有目的地去讀,便於其迅速把握重點。然後逐步將問題放在自讀後去問,這樣可以避免學生被動等待問題的依賴習慣,並能了解學生掌握、領悟所學的情況和存在的問題,以便於進一步引導。類似的方式還有課堂討論、寫讀後感,就某一問題做即興演講等多種方式。

總之,對於高中語文教材中的自讀課文,教師應該引起足夠的重視,正確認識和處理好教讀課與自讀課的教學關係,充分發揮語文自讀課功能,使學生在語文自讀課這一特定的語文實踐活動中,更好地發揮自己的主觀能動性,真正成為學習的主人,使他們的語文素養和語文能力得到全面的提高。

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